英语学科结构化素材

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【英语学科结构化素材】

英语核心素养解读

01 核心素养提出的背景

二十世纪末,伴随着经济全球化浪潮的兴起,联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。”1997年“经合组织”( OECD)首次发布了“核心素养”结构模型。它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展,以实现个人和社会的双赢。随后,日美欧等***素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。虽然各国在表述上有所差异,但都包含了知识、能力和情感态度三大维度,而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。

为了适应全球化发展的客观需要,我国自1993年起变开始了以“面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》,标志着素质教育全面进入实施阶段。2006年9月,“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。从此,素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。

然而,经过十多年的努力,虽然素质教育也收到了显著的成效,但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。为了适应时代的要求,十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。”基于这一根本任务,教育部 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 成内涵上有所差异,但无不包含了批判性思维和创新型思维。鉴于中国的国情,有必要重视学生科学思维素养的构建。科学思维是对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系;是对各种科学的思维方法的有机整合;是正确解答试题的理论基础。学习能力的强弱主要表现在学习认识、学习兴趣、学习习惯、学习策略的应用和学习活动调节和控制的差异上。另外,对学习资源的收集、加工和利用也直接影响了学习的可持续性。

03 各核心素养之间的关系

无论是欧盟还是日美等亚太发达国家的地区,在构建各自的核心素养体系时,都是立足于知识、技能和情感态度,其目的都是让学生成为终身学习者,以便促使他们更好的适应未来社会,并促进其和谐发展。然而,中国学生发展核心素养体系中却找不到学科核心素养与之对应维度。这显然有“矫枉过正”之嫌。语言能力是英语学科素养的“核”。没有了这个“核”,其它三个维度的素养也就失去了赖以养成的途径和载体。虽然在英语教学中必须坚持立德树人的教育思想,但切不可因此而弱化学生语言能力的建构。否则,英语学科便失去了自己在全面构建中国学生发展核心素养中应该发挥的作用。

英语核心素养的四个维度是不可分割的一个整体。它们相互渗透、相互促进。通过提升学生的语言能力,不但可以提升学生的国际理解水平、促使他们形成积极的情感态度和正确的价值观,还可以提升它们的思维能力和自主学习的能力。反过来,其它三维素养的构建也有助于学生提高自己的语言能力和学习自信,从而激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效率,为终身学习打下良好的基础。

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