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跨学科教学活动方案

主题：小学科学《物体传声》与语文跨学科教学活动设计

活动目标:目标 科学与语文知识有着密切的联系，提高学生学习科学的兴趣。

学习

所需资源:爱因斯坦名言、古诗《小儿垂钓》、课文《听诊器的由来》、战争年代侦察兵侦查敌情况的故事。

预期结果:学生在学习科学时认识到语文写作知识是在科学知识的基础上进行的，并不是凭空编造的，是结果有科学根据的。

活动过程:

一、创设情境

先出示爱因斯坦句话：学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是用这种方法称为科学家的。然后提出问题教师利用多媒体播放几种学生熟悉的声音(如鸟叫声、流水声攀声、上课铃声等)并引出问题：关于声音你知道了什么？你们还想研究哪些问题？[设计意图：借此唤醒学生已有知识，明确进步探究的方向，通过直观的感受把学生引入问题情境，激发了学生的探究欲望，引出了“这些声音是怎么传到我们目朵里的”等问题。]

二、实验研讨，获取新知

1.观察空气传声实验教师将一个发声的芯片放入一次性注射器中，然后慢慢将注射器内的空饭排出，芯片发出的声音逐渐出人变小，直至听不到声音，只看到芯片指示灯的闪烁，提问：老帅做了什么使芯片声音听不到了？说明了什么？学生讲述自己的看法，最后得出组论：没有堂气声音就听不到一 说明声音要靠气体传播。教师恶播放科学4线内容：月球日没有空气，宇航员在月球上斯不到对方发出的声音，他们只能依靠特殊装置来传递信息。请同学思考回答：这种现象说明什么？使学生进一步知道声音传播需要物质，卢音不能在真空中传播。请举出生活中声音能在气体中传播的例子，对教师讲课学生听到声音进行分析。[设计意图：通过情境的创设，学生的思考变得积极主动了，他们通过观察空气传声实验，联系生活实际，轻松地获得了声音能在空气中传播的知识。

2、自主猜想，拓展思维空间

为了引导学生进步探究声音传播的其它途径，教师为学生创设自主猜想、自主实验的空间。情境创设：播放医生给病人听诊的图片。提问：医生使用听诊器时，病人心脏或者肺部的声音是靠什么传到医生耳朵里的？声音还能在哪些物体中传播呢？教师鼓励学生联系自己的生活实际大胆地猜想。[设计意图：对于学生的猜想，教师及时给予积极的评价，若力营造 种民主、开放、活泼的教学氛围，使学生心理上有 种安全感，使思维进入兴奋点]

3、设计实验方案

猜想是需要实验来验证的，但是在实验之前，要设计好实验方案，这是培养科学探究能力的重要环节，根据三年级学生能力，根据实验室里的材料和老师为大家提供的材料设计实验，想好用什么做传声物体，实验需要提供什么条件？如何操作？随后组织小组交流，讨论制定小组的实验方案。这时教师加入学生之中，适时指导，使方案要有很强的可操作性。根据学生讨论中存在问题，教师总结概括：研究物体传声实验，必须具备三个条件：(1)要有传声物，如桌面椅子、黑板、铁管、线等。(2)要让物体发声：挠、敲、说话等。(3)要用耳朵听声音如用耳朵贴物体上。最后教师引领学生进行集体交流，共享思维成果，实现思维互补，使方案进一步完善。[设计意图：同学们在相互交流、补充的过程中，进一步完善了实验方案，明确了声音传播的必要条件，发展了学生的思维能力，语言表达及交流能力。培养了合作学习的习惯。]

4、实验研讨，验证设想

各组同学依据实验设计方案，开始实验研讨。这一环节放手让学生去做，要求学生：(1)以小组为单位做好分工，愿意与他人合作，小组成员轮换操作。(2)实验中不要大声喧哗以免影响实验效果。(3)学生挠桌面时用力要适中，勿敲或者发出较大的声响。(4)在水中轻敲石块，用力适当，让把耳朵帖在水槽旁边的学生能听到声音即 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 适后出示古诗《小儿垂钓》

步说明语文与胜学知识的联系激发学生学习科学的兴趣。

评价方案:

1.由重知识传授向重学生发展转变。2.由重教师“教”向重学生“学”转变。3.由重结果向既重结果又重过程转变。本节课从学生在生活中经常听到的各种声音导入，创设问题情境，为学牛提供多种可操作性实验材料，引领学生自己发现问题、提出假设、设计实验方案、自主进行实验探究、小组合作学习，从多角度了解声音的传播需要介质以及声音传播的方式，主动建构新的知评价方案 识体系，并恰当运用多媒体课件再现声音的传播方式及方向。通过本节课的学习，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力。深刻了解科学与语文有着密不可风的联系。

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