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DOI:10.16835/j.cnki.1000-9817.2014.06.020 中国学校卫生 2014 年 6 月第 35 卷第 6 期 Chin J Sch Health，June 2014，Vol． 35，No． 6 857 【心理卫生】 积极心理学视域下大学生人文某某与幸福感的关系 叶某某1 ，梁某某1 ，王某某2 ，吴某某1 ，罗某某1 ，张某某1 ，郑某某1 ，林某某1 1． XX医科大学第二***，广东 510482； 2． 南方医科大学 【摘要】 目的 探究大学生人文某某与幸福感的关系，为将积极心理学理念引入到大学生人文某某教育中打下基 础。方法 采用自编大学生人文某某问卷和幸福感指数量表对整群抽取的XX市 6 所高校的 1 015 名大学生进行调查， 使用 SPSS 19． 0 软件对数据进行统计分析。结果 大学生人文某某得分为（ 78． 64 ± 6． 95） 分，幸福感指数得分为（ 10． 41 ± 2． 24） 分，幸福感水平中等偏上。在人文某某得分上，女生高于男生（ t = － 2． 937，P ＜ 0． 05） ，少数民族大学生高于汉族学生 （ t = － 10． 851，P ＜ 0． 01） ，医学生低于其他专业学生（ F = 18． 520，P ＜ 0． 01） ，差异均有统计学意义。在幸福感得分上，少数 民族大学生高于汉族学生（ t = － 5． 980，P ＜ 0． 01） ，医学和文科大学生低于农学和理工科大学生（ F = 4． 987，P ＜ 0． 01） ，差 异均有统计学意义。大学生人文某某水平与幸福感显著正相关（ r = 0． 331，P ＜ 0． 01） 。结论 人文某某高的大学生可能会 有较高的幸福感，幸福感的提升也会提升人文某某水平。 【关键词】 精神卫生； 问卷调查； 学生 【中图分类号】 B 848． 4 Ｒ 395． 6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817（ 2014） 06-0857-03 Ｒelationship between college students＇ humanistic quality and subjective well-being based on the concept of positive psychology / YE Wen-an* ，LIANG Ting，WANG Zhe，et al． * The 2nd Clinical Medical College，Guangzhou Medical University，Guangzhou（ 510482） ，China 【Abstract】 Objective To investigate humanistic quality level of college students and explore the relationship between humanistic quality and Subjective Well-Being （ SWB） ，in order to introduce the concept of positive psychology to the Humanistic Education． Methods College Students＇ Humanistic Quality Questionnaire and Index of Well-Being Questionnaire were used to investigate 1 015 college students． SPSS 19． 0 statistical software was utilized for data analysis． Ｒesults College students＇ humanistic quality average score was 78． 64 ± 6． 95，well-being index average score was 10． 41 ± 2． 24，which was in upper-middle level compared with normal population． About the humanistic quality score，girls＇ scores were higher than boys＇ scores（ t = － 2． 937，P ＜ 0． 05） ，and minority students＇ scores were higher than Han students＇ scores （ t = － 10． 851，P ＜ 0． 01 ） ，humanistic quality scores of medical students were significantly lower than students from other disciplines（ F = 18． 520，P ＜ 0． 01） ． There was no significant difference in subjective well-being in gender． Minority students had better subjective well-being than Han students（ t = 10． 851，P ＜ 0． 01） ． College students＇ humanistic quality was positively associated with their subjective well-being（ r = 0． 331，P ＜ 0． 01） ． Conclusion College students with high humanistic quality level may have a higher SWB，while improving SWB may also contribute to the enhancement of humanistic quality level． 【Key words】 Mental health； Questionnaires； Students 人文某某教育是指将人类优秀的文化成果通过 知识传授、环境熏陶以及自身实践等途径内化为受教 育者 的 人 格、气 质 和 自 身 修 养，并 成 为 其 相 对 稳 定 的 内在心理品质［1］。 积 极 心 理 学 由 美 国 当 代 著 名 心 理 学家塞利格曼创立，它将传统心理学偏重于关注心理 疾病的目光，转 向 于 关 注 人 类 心 灵 美 好 和 积 极 的 一 面，帮 助 人 类 挖 掘 和 激 发 内 在 的 品 质 和 力 量，以 获 得 更美好的生活［2 － 3］。积极心理学运动中所体现的对积 【基金项目】 教育部人文社会科学研究专项任务项目 （ 12JDSZ3075 ） ； 广 东 省 高 等 学 校 思 想 政 治 教 育 课 题 （ 2012ZY045） ； XX医科大学 2012 年教育科学“十二五 “规划课题”重点资助项目。 【作者简介】 叶某某（ 1974 － ） ，男，广东XX人，硕士，副教授，主要 研究方向 为 思 想 政 治 教 育、医 学 人 文 教 育、心 理 健 康 教育。 极心理品质（ 幸福感） 的关注、挖掘和培养就是大学生 人文某某教育过程中的重要目标之一。因此，将积极 心理学的理念引入到大学生人文某某培养的过程中， 能丰富大学生人文某某教育的理论内涵，使人文某某 教育 的 目 标 更 加 具 体、更 具 有 导 向 性 和 指 导 性，为 大 学生人文某某教育提供一种崭新的思路。 本研究对大学生人文某某进行现况调查，并在此 基础 上，探 究 大 学 生 人 文 素 质 与 幸 福 感 的 关 系，为 大 学生人文某某教育引入积极心理学理念提供参考。 1 对象与方法 1． 1 对象 采用整群抽样法，根据不同学科门类抽 取XX市具有代表性的 6 所高校（ 山.中大学、华南理 工大学、华南师范大学、华南农业大学、南方 医 科 大 学、XX医科大学） 的本科生进行问卷调查。共发放 858 中国学校卫生 2014 年 6 月第 35 卷第 6 期 Chin J Sch Health，June 2014，Vol． 35，No． 6 问卷 1 200 份，回 收 有 效 问 卷 1 015 份，有 效 率 为 84． 58% 。其中 男 生 368 名，女 生 647 名； 大 一 学 生 277 名，大二学生 335 名，大三学生 190 名，大四及以 上学生 213 名； 汉族学生 677 名，少数民族学生 338 名； 专业分布为医学 221 名、文科 172 名、农学 201 名、 理工科 325 名。 1． 2 测量工具 1． 2． 1 基本资料调查表 自编基本资料调查表，内 容包括性别、年龄、专业、年级、民族等。 1． 2． 2 自编大学生人文某某调查某某 研究者采用 文献研究法［4 － 6］、专家访谈法和头脑风暴法设计大学 生人文某某调查某某，该问卷共有 28 个条目，分为人 文某某和人文知识 2 个部分。人文某某有 18 个条目， 采用 Likert 5 级评分； 人文知识有 10 个条目，每个条 目回答正确得 1 分，错误得 0 分。人文某某总分为 2 个部分的总分之和，为 18 ～ 100 分，得分越高，被试的 人文某某水平越高。问卷的内部一致性 α 系数值为 0． 746，信度良好。 1． 2． 3 幸 福 感 指 数 量 表 ( Index of Well-Being， IWB) ［4］ 由 Campbell 等于 1976 年编制，用来测定受 试者目前所体验到的幸福程度。共 9 道题，包括总体 情感指数量表和生活满意度问卷 2 个部分。前者由 8 个条目组成，从不同的角度描述了情感的内涵； 后者 仅有一项。每个项目均采用 7 级计分，计算总分时将 总体情感指数的平均得分与生活满意度问卷的得分 （ 权重为 1． 1） 相加。其范围在 2． 1 分（ 最不幸福） ～ 14． 7（ 最幸福） 分之间。总体情感指数与生活满意度 的一致性为 0． 55。285 名受试者在时隔 8 个月的重测 信度为 0． 43［7］。 1． 3 质量控制 在实施调查时，以班级为单位，由经 过事先培训的人员组织标准化施某某。采取统一指导 语现场发放、现场指导填写、现场回收调查某某，确保 问卷填写的质量。 1． 4 统计分析 全部数据采用 EpiDate 3． 1 软件进行 录入，应用 SPSS 19． 0 软件对数据进行描述性统计、t 检验、方差分析和相关分析。 2 结果 2． 1 不同人口学特征大学生人文某某与主观幸福感 比较 大学生人文某某总分为（ 78． 64 ± 6． 95） 分、人 文某某得分为（ 71． 89 ± 6． 77） 分、人文知识得分为（ 6． 75 ± 1． 81） 分、幸福感指数得分为（ 10． 41 ± 2． 24） 分。 女生人文某某总分、人文某某得分均高于男生（ P 值 均 ＜ 0． 05） 。少数民族学生的人文某某总分、人文精 神得分、人文知识得分以及幸福感指数总分均高于汉 族学生（ P 值均 ＜ 0． 05） 。 不同年级大学生人文某某总分、人文某某得分及 人文知识得分差异均存在统计学意义 （ P 值均 ＜ 0． 05） 。事后多重比较发现，大一学生的人文某某总 分和人文某某得分均高于其他年级学生 （ P 值均 ＜ 0． 05） 。 不同专业 大 学 生 的 人 文 素 质 总 分、人 文 精 神 得 分、人文知识得分以及幸福感指数总分差异均存统计 学意义（ P 值均 ＜ 0． 05） 。事后多重比较发现，医学生 人文某某总分和人文某某得分均低于其他专业大学 生，文科生人文知识得分高于其他专业的大学生，医 学和文科的大学生幸福感指数总分低于农学与理工 科的大学生（ P 值均 ＜ 0． 05） 。见表 1。 人口统计学指标 性别 男 女 民族 汉族 少数民族 年级 大一 大二 大三 大四及以上 专业 医学 文科 农学 理工 表 1 不同人口统计学特征大学生人文某某与幸福感得分比较（ x ± s） 人数 368 647 677 338 277 335 190 213 221 268 201 325 统计值 t值 P值 t值 P值 F值 P值 F值 P值 人文某某 71． 12 ± 7． 27 72． 33 ± 6． 44 － 2． 737 0． 006 70． 43 ± 6． 71 74． 81 ± 5． 91 － 10． 203 0． 000 73． 06 ± 7． 29 71． 46 ± 6． 63 71． 47 ± 6． 46 71． 40 ± 6． 43 3． 843 0． 009 69． 61 ± 6． 47 73． 65 ± 5． 88 72． 23 ± 7． 40 71． 77 ± 6． 83 15． 246 0． 000 人文知识 6． 67 ± 1． 54 6． 79 ± 1． 96 － 1． 095 0． 274 6． 62 ± 1． 69 7． 00 ± 2． 03 － 3． 087 0． 002 6． 53 ± 1． 88 6． 50 ± 1． 63 7． 08 ± 1． 90 7． 13 ± 1． 85 8． 750 0． 000 6． 74 ± 1． 62 7． 24 ± 1． 64 6． 39 ± 1． 62 6． 57 ± 2． 11 10． 360 0． 000 人文某某 77． 79 ± 7． 48 79． 12 ± 6． 59 － 2． 937 0． 003 77． 05 ± 7． 01 81． 81 ± 5． 62 － 10． 851 0． 000 79． 59 ± 7． 55 77． 96 ± 6． 66 78． 55 ± 6． 42 78． 53 ± 6． 94 2． 830 0． 037 76． 34 ± 6． 80 80． 89 ± 6． 02 78． 63 ± 7． 69 78． 34 ± 6． 76 18． 520 0． 000 幸福感指数总分 10． 53 ± 2． 42 10． 34 ± 2． 14 1． 283 0． 200 10． 11 ± 2． 13 10． 99 ± 2． 34 － 5． 980 0． 000 10． 56 ± 2． 56 10． 54 ± 2． 03 10． 06 ± 2． 05 10． 31 ± 2． 25 2． 515 0． 057 10． 17 ± 2． 27 10． 10 ± 2． 04 10． 62 ± 2． 20 10． 69 ± 2． 36 4． 987 0． 002 2． 2 大学生人文某某与主观幸福感的相关性分析 大学生幸福感指数总分与人文某某总分、人文某某得 分均呈正 相 关 （ r 值 分 别 为 0． 331，0． 346，P 值 均 ＜ 0． 01） 。大学生人文某某总分与人文某某总分、人文 中国学校卫生 2014 年 6 月第 35 卷第 6 期 Chin J Sch Health，June 2014，Vol． 35，No． 6 859 知识得分均呈正相关（ r 值分别为 0． 965，0． 227，P 值 均 ＜ 0． 01） 。 3 讨论 本研究发现，大学生人文某某总分 为 （ 78． 64 ± 6． 95） 分、人文某某得分为（ 71． 89 ± 6． 77） 分、人文知 识得分为（ 6． 75 ± 1． 81） 分。因人文某某问卷目前还 没有建立常某某，故不能对大学生的总体人文某某水平 进行评估。大学生幸福感指数得分为（ 10． 41 ± 2． 24） 分，处于中等偏上水平，与相关研究结果相类似［8］，但 高于近年来国内学者的研究［9 － 11］，说明随着我国经济 与社会的发展，大学生的幸福感在不断提高。 本研究显示，女生人文某某总分和人文某某得分 均高于男生，可能与女生更注重情感体验有关。温某某 红等［12］研究发现，女性的主观幸福感高于男性。而国 外学者通过调 查 认 为，主 观 幸 福 感 并 不 存 在 性 别 差 异［13 － 15］，可能是因为随着时代的发展，女性与男性处 在相同的激烈竞争环境中，承担与男性一样的工作内 容与工作压力，所 以 男 女 性 的 主 观 幸 福 感 逐 渐 趋 向 一致。 少数民族大学生的人文某某总分与幸福感指数 总分高于汉族学生，可能与少数民族学生在高校中经 常某某，拥有一个团结的集体有关［16 － 17］。因为 人 文 素质的核心是人文某某，而人文某某最突出的体现就 是对“人”的关怀，所以少数民族学生可通过自身的团 体体会到别人对自己的关怀与支持，也学会了如何去 关怀和支持别 人，从 而 提 升 了 自 身 的 人 文 素 质 和 幸 福感。 大一学生 人 文 素 质 水 平 最 高，随 着 年 级 的 升 高， 人文某某水平不断下降，可能与我国高校的人文某某 教育课程集中在大学一年级有关。提示，人文某某教 育应该贯穿整个大学生的求学生涯。在幸福感得分 方面，不 同 年 级 大 学 生 差 异 无 统 计 学 意 义，与 国 内 部 分学者的研究结论相一致［18 － 19］。但也有学者 认 为， 大学生的 主 观 幸 福 感 存 在 年 级 差 异［18，20］。 可 能 与 调 查的 样 本 构 成、调 查 问 卷 的 选 择、调 查 的 时 间 点 等 因 素有关，需要今后进一步探讨。 不同专业的大学生人文某某总分存在差异，医学 生显著低于其他专业的学生，说明医学生的人文某某 水平不容乐观。可能与医学生学业负担重，心理压力 大，大量时间用于作业、实验和实习上，基本上没有闲 暇的时间提 升 自 身 的 人 文 素 质 有 关［21］。 提 示 在 未 来 亟需重视医学生人文某某教育，设计切实有效的教育 方案，全面提升医学生的人文某某水平。 本研究发现，大学生人文某某与幸福感存在正相 关，人文某某高 的 大 学 生 可 能 会 有 较 高 的 主 观 幸 福 感，同 时，大 学 生 幸 福 感 的 提 升 可 能 也 会 相 应 提 升 他 们的人文某某水平。 目前，我国大部分关于大学生人文某某教育的研 究仍然停留在理论探讨的层面，缺乏操作性强的实施 方案，新意 不 足，思 路 不 宽。 今 后 可 以 将 积 极 心 理 学 的理念引入到大学生人文某某教育过程中，从培养大 学生 积 极 心 理 品 质、提 升 大 学 生 幸 福 感 入 手，拓 展 教 育思路，设 计 培 养 方 案，从 而 更 具 体、更 系 统、更 有 操 作性的提升大学生的人文某某水平。 4 参考文献 ［1］ 徐某某． 大学生的人文某某教育与个性培养［J］． 文教资料，2007 （ 11） ： 40 － 42． ［2］ SELIGMAN ME，STEEN TA，PAＲK N，et al． Positiv 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 8（ 1） ： 44，61 － 62． ［16］ 郝某某，毛某某． 民族院校大学生主观幸福感研究： 以西南民族大 学为例［J］． 剑南文学： 经典阅读，2012（ 7） ： 396． ［17］ 周某某，崔某某． 某地高校少数民族困难学生疏离感与主观幸福 感关系［J］． 中国学校卫生，2012，33（ 5） ： 614 － 615． ［18］ 范某某，孙某某，刘某某． 大学生的时间管理倾向与主观幸福感 ［J］． 心理发展与教育，2012，28（ 1） ： 99 － 104． ［19］ 李某某，赵某某． 大学生幸福感及其影响因素的研究［J］． 清华大学教 育研究，2005（ 1） ： 23 － 26． ［20］ 张某某，黄某某． 大学生社会支持、应对方式及其与主观幸福感的关 系［J］． 中国临床心理学杂志，2007，15（ 6） ： 629 － 631． ［21］ 林某某，林某某． 多维视角思考影响医学生人文某某形成与促进 因素［J］． 中国医学伦理学，2010，23（ 3） ： 80 － 81，126． 收稿日期： 2013 － 10 － 01； 修回日期： 2013 － 11 － 29 [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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