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如何改善高中英语课堂沉默现象

本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。

一、课堂沉默的定义

根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。

二、课堂沉默现象的描述与分析

笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。

1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默

教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。

【案例】

某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。

【问题分析】

很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能被学生内化并形成新的语言能力，学生就很难运用所学的新知识进行有效表达，再加上学生在英语课堂上本来就不敢大胆发言，因此就形成了课堂沉默现象。

该教师的出发点是对的，他在梳理完文章后想通过复述的方法来让学生对所学知识进行巩固和运用。但是，很明显学生对此类练习还不是很理解或者不是很熟练，而面对教师给的难度这么大的任务，他们的第一反应就是“我不会，太难了”，使得刚开始就失去了勇气。而作为教师，应该为学生的知识建构搭建合理的支架，而且支架不能太密，否则会导致活动肤浅；支架也不能太疏甚至缺失，否则会因为难度太大而产生大面积、长时间的沉默现象。

【改进示例】

方法一：教师可以在梳理文本的时候就有意识地在文中圈出或者总结重点词汇，在梳理完全文之后，利用多媒体呈现语篇，此时可以将重点词汇或者信息让学生以填空的方式完成，之后再让学生根据提示来完成语篇复述。这样学生有了信息指引，就有了方向，而重点词汇和用法的展示又让学生有话可说，这样讨论才能进行下去。

方法二：教师可以利用任务型阅读的方式，把以文章为基础的任务型阅读框架给学生，帮助学生在头脑中创建有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系，进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文内容的理解。

2. 因教学目标不清楚或教学指令不明确而引发的沉默现象

/如果教师在设计教学时没有目标意识，没有目标统领，那么其教学活动必然会导致以下两个结果：一是由于活动目标的缺失、课堂活动的盲目和课堂行为的随意，导致学生在接到任务时不明白自己在整个活动中的角色、应完成的任务、应达到的活动要求以及活动后应掌握的知识和技能；二是教师活动指令不明确。教师若是在活动之前不能对活动的具体内容发出清楚且明确的指令，那么就不能对活动后的结果做出相应的预期。因此，在课堂上，教师应该向学生传达明确的教学指令，防止因指令不明而引发的沉默现象出现。

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 但往往在表达时又会出现很多表达问题，那么教师要对错误进行纠正。由于语言知识不足、汉语干扰、文化差异等因素的影响，学生在说英语时出现语言错误在所难免。事实上，他们正是通过不断调整原有的知识构架、不断内化新知识来习得英语的。但教师要注意的是，对于不同语言错误应该采取有效适当的纠错办法， 以维护学生的自尊心，增强学生学好英语的信心。

三、结束语

提问和应答是英语课堂的主要互动形式之一。教师有效的课堂提问是实现教学目标和组织师生间有意义的交流活动的纽带。教师应该根据学生的实际，合理定位教学目标，正确运用提问策略，把握问题的梯度，从学生的实际能力出发，带着宽容和耐心，积极有效地引导学生参与课堂活动。

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