浅谈小学数学教学中如何有效地创设问题情境

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小学数学教学中如何有效地创设问题情境

古人云?：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。《数学课程标准》中指出问题情境是教学中一重要环节，它对学生的探究活动，起着一定的导向作用，它能拨动学生的思维之弦，激活学生的求知欲，唤起其好奇心。因此，在教学中教师应根据新课程标准的精神，以学科知识精心创设问题情境，用一个个问题启迪学生的思维，让他们在已有教材的基础上学会质疑、释疑、解惑，增强思维辨别能力、批判能力，把单向的灌输式传授知识变成学生自主学习活动。现根据我多年教学经验，试谈如何进行小学数学教学问题情景的创设，与同仁们共商。

一、联系生活实际创设问题情境

生活活动是思维的载体，是训练的基地，是创新的摇篮。生活中到处有数学，到处存在着数学问题，教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设问题情境。

例如：在讲到“三角形稳定性”这一部分时，教师可结合生活中例子，提出如下问题：为什么停放自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？为什么起脊房的屋j用人字j？为什么斜拉索桥的斜拉索与桥要构成三角形？为什么起重机采用三角形吊臂？为什么照相机的支架懫用三条腿支撑？

伴随着教师的这些问题，再引导学生动手制作三角形、四边形、五边形模型来对比、分析得出结论：三角形具有稳定性。为了培养学生观察能力，了解三角形稳定性广泛应用，再提出问题：“你能从生活中再举出二、三个例子说明三角形稳定性应用吗？留为家庭作业，下节课我来检查。”学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察。第二天检查结果：窗户c浬闲崩尘筒换峄瘟耍蛔孕谐档募父隽耗衬?角支撑；电视塔钢架由很多三角形构成……这样，通过创设问题情境，有助于学生加深对数学知识的理解。

二、创设操作性的问题情境?

创设操作性的问题情境，就是让学生在动手操作中产生疑问并提出问题，从而唤起学生主动参与探究新知的欲望。根据小学生好动手实践操作的特点，引导每个学生参与实物操作，将会激起浓厚的学习兴趣。

在进行五年级数学平行四边形面积计算教学时，我先利用多媒体课件展示某居民小区停车场有长方形的停车位和平行四边形的停车位。它们虽然形状不一，但面积相同。这时，教师提出问题：“你用什么办法知道这两种停车位的面积哪个大？”有几位同学争先恐后举手想回答，我指定一位同学回答，他说：“因为情景图上的停车位铺有方某某，用数格子的方法数出每个停车位有多少块方某某，再进行比较。”这时，我给这位同学点赞：“你的观察能力真_7！方法也正确。”接着，我又通过多媒体课件展示一幅平行四边形草坪图。问：“这块草坪还能用数格子的方法求它的面积吗？如果不能，那你又有什么办法知道它的面积呢？”通过这两个问题揭示课题平行四边形的面积。

抓住时机，再提出问题：同学们数一数这两个停车位的边某某和高各有几块方某某铺成？若知每块方某某是边某某15cm的正方形，请计算这两个停车位面积。再猜想平行四边形面积与边某某、高某某在什么关系？

通过让学生用数一数、说一说、算一算来建立平行四边形与长方形的联系，同时培养学生敢于联想，大胆猜测的能力，也为下一步探索平行四边形面积的计算方法提供思路。

转化思想是数学一重要思想，教师要抓住这个时机，渗透“转化”思想。告诉学生猜测并不代表结论。不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢?能不能把它转化成学过的图形呢?然后，教师介绍什么是割补法，演示怎样通过割补法进行等积变c邸Ｔ僖济扛鲅约憾旨粢患簟⑵匆黄矗⒔行∽榻涣骷簟⑵吹墓獭Ｑ植僮魈剿餍轮峒て鹧XXXXX竦难靶?内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。一种是相遇前相距100m，一种是相遇后相距100m。”同学们用羡慕眼光注视着他。我也点赞：“讲的完全正确，你真棒！请继续努力。”让这位同学体验成功的喜悦。????

总之，在数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特点及教材的需要，努力为学生创设有效可行的问题情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。当然，问题情境的创设并非信手拈来，情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。只有这样学生积极性才能得以充分发挥，课堂教学才变得更加绚丽多彩。

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