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小学数学位置教学案例分析

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重视学生“直接经验”的应用、改造与发展——小学数学《位置》教学案例分析

用身体亲自经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。这直接经验不仅属于知识、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智。新课程标准要求教师在教学中要以人为本，强调要从学生的直接经验出发，并将它与间接经验进行科学的整合，再通过各种形式的实践活动进行转化，学生的直接经验就能不断地得到改造与发展。如此不断地螺旋上升，课堂才能真正地弘扬人的主体性，实现人的可持续性的、富有个性化的发展。

下面笔者以前不久某实验小学一位教师《位置》这节课的两个教学片段为案例，试分析如下：

[案例]

▲片段（一）：学会用“第几组第几个”确定自己在教室里的位置。

今天，肯得基餐厅送来了几份新年礼物，谁想要？（全班：我要！）只有6份怎么办？

（生1：用黑板上的“幸运转盘”来某某，转到谁就给谁。）可这转盘上写的不是你们的名字，而是你们在教室里坐的“位置”。请大家看一看转盘的外圈写的是什么？（第几组）内圈呢？（第几个）

片断（二）：学会找电影院里的座位。

星期日，小明去看电影，他拿到的电影票是几排几号？（1排12号）进电影院，小明东找西找好不容易才找到这里（见图），可这里却没有12号的座位，这是怎么回事呢？大家赶紧帮他看一看，小组讨论一下：“他的座位在哪里？该怎么找？”

汇报：谁会上来贴一贴小明的座位？谁会说应该这样找？（生：先找排，第一排应该从屏幕前面往下数。）全班找到排次，齐认一遍。（生：12号应该在左边的14号和10号中间。）为什么不在11号和13号中间呢？（生：因为电影院里的座位是按单号和双号分开的。）从中间开始，全班齐数一遍：右边是1、3、5、7、9……左边是2、4、6、8……你们认为这样排列有什么好处吗？（生：这样进场不挤。生：找位置找得快。）

如果你有一张电影票，你能找到自己的座位吗？请前后桌拿出抽屉里的电影票商量一下，有一个人上来贴。贴完先请最快的三名介绍经验，再有男、女生分别检查一、二排和三、四排，看有没有人找错了位置！（发现错误，帮助纠正，并且说明他们找错的原因。）

评析：

一、直接经验的应用——直接经验是教学设计的基础

自信，产生认知冲动，毫无顾虑地积极参与。《位置》这节课就是一个很好的例子。

片断（一），用“第几组第几个”表示位置，平时学生已有接触。根据这一情况，教师设计了“幸运转盘摇奖”的情境，激发学生确定自己的位置的积极性。在学生试探着确定自己位置时，教师抓住关键，引导学生讨论：“第一组从哪边编起好？”于是一切问题都迎刃而解了。

片段（二），由于大多数学生看电影都没有自己单独找位置的经验，教师为了克服学生的陌生感，首先展示模拟电影院位置的全貌，并创设了“小明找不到位置”的情境，激发学生的好强心，发挥群体的作用，通过小组合作去观察、争论，然后汇报，让学生成功地找到小明的座位，而且掌握电影院座位的规律。

这两个片断中，教师在创设情境后，都不抢先启发，而是提供充分的上和空间，放手让学生凭借自己的活动经验发表自己的意见，教师只在关键处稍加点拨，让学生获得自己解决问题的自信，享受成功的愉悦。

二、直接经验的改造——间接经验与直接经验的整合

小学生年龄小、经验少，平时获得的直接经验往往不是自觉的，会带有一定的局限性，必须与书本的、他人传授的间接经验进行整和改造，才能得到不断的提高。比如在《位置》这节课中，学生虽然平时曾有“自己坐的是第几组第几个”的体验，但对他们的编排规则并不了解，更不明白其中渗透的“坐标”知识，对电影院里座位排列的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 朵听，嘴巴说，动手做，亲身经历，亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

《位置》的案例中，在学生发现了确定位置的一些方法和规律后，都安排了一定数量的实践活动。如片断（一）中，让学生观看教室座位平面图，应用新知识说某桌的位置，找自己的课桌，再从不同的角度表述竖线与横线交叉的☆桌的位置，又如片断（二）中，让学生根据拿到的电影票找座位，并经历介绍经验、检查纠正等活动。这都是为了鼓励学生自我应用、自我体验获得新知，挖掘学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为富有个性化的过程，使间接经验转化为学生的直接经验，成为他自身的财富，实现教育的意义和发展人的价值。

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