以下为《有余数的除法评课》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习。在传统的“关注教”的课堂中，学生常常只是知识地被动接受者，而非主动建构者。新课改下，课堂真正的意义，不是在于某某记住了多少知识，而是在于让学生经历真实完整的学习历程，在自主探究、合作交流、说理辨析中，主动建构认知结构，实现思维的发展和能力的提升。因而教师在教学时要转变教学观念和行为，从关注“如何教会学生”转向聚焦“怎样让学生会学”。核心问题是数学课堂的心脏，更是数学课堂的灵魂。教师应基于课标要求，把握学习内容的数学本质，立足学情提炼核心问题，再围绕核心问题，设计探究活动，还探究时空于某某，引导学生变革学习方式，让学生在主动探究中深思考，真探究，能说理，不断提升各项能力，实现会学的发展。

问题，是数学课堂的心脏。一个好的数学问题，不仅要能紧扣教学内容的本质，还要能为课堂带来持久的动力和满满的活力。因此，要设计好的数学问题，既要把握数学实质和内涵，还要基于某某的真实需求，调动学生的学习兴趣。

这节课，是在学生学习的基础上进行学习的，大部分学生在教学之前就已经知道如何口算了，但是学生仅仅是知其然，而非知其所以然。因此很多教师往往让学生通过画一画或摆一摆的方式，表征出口算的方法，并借此引导学生理解算理。但在教学中我们常常发现，在这样的问题驱动下，学生对算理缺乏探究的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 角形、五边形等层层递进的数学探索活动，组织学生经历观察、思考、发现、验证等过程，丰富感性认识，逐步抽象本质，不断体会余数要比除数小的合理性，达到深度理解的目的。

四、重构习题，凸显关键能力

开放的习题，在关注基础知识、基本技能的基础上，努力引导思考，丰富学生建模、推理的过程体验。“星星最多有几个，最少呢？”学生能够再次经历模型完善的过程，梳理“余数比除数小“的整个过程，兼顾了模型思想的渗透，推理能力的培育。

依托教材，把课堂还给学生。

为了更好地沟通十进制计数法与小数除法的关系，用“元角分”这一素材替换“千米和米”这一素材。全课以“22.4÷4怎么算？”为核心问题让学生自主探索“除数是整数的小数除法”的计算方法。通过生生互动的说理过程促进学生对算理的理解，沟通小数除法与整数除法的关系。2.立足素养，培养学生的学习能力。??

??本节课在教学设计的过程中，始终把学生核心素养的培养放在首位，以问题驱动的方式让学生沿着“独立思考——交流讨论——反思质疑——提升认识”这样的路径开展自主学习。

3.落实“双减”，当堂练习人人清。

为了更好地落实“双减”的政策要求，本节课尽量抓实课堂练习的完成情况，做到基础练习人人清，当堂完成课本中的“做一做”并及时讲评、订正；再针对本课的重难点，设置关于“余数”的说理题适度拓展和延伸。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《有余数的除法评课》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。