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如何将信息技术与课堂教学结合到实处

作为一名一线的教学工作者，我们的工作目的只有一个，那就是要尽最大的力量提高课堂教学质量，最大程度地让每个学生都得到应有的进步和发展。所以每次的教学改革我们都不免会充当“排头兵”的角色——身先士卒，做第一个吃螃蟹的人。近来，“将信息技术和课程整合”这一改革的新举措在各单位可谓是开展得轰轰烈烈、如火如荼。那么怎样将信息技术与我们平时的课堂教学整合“整”到实处？改革中，面对专家和领导们的要求和标准，相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念对于现实的教学还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中也遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑。针对广*_**和我一样遇到的这些问题，在此发表几点个人的拙见，以求教于专家和同行。

一、整合过程中教师普遍面临的困惑和存在的问题

1、缺乏理解，留于形式

自从信息技术与课程整合概念提出后，不管是从教材的编定上，还是从课堂的教与学上，都围绕着它进行了很大的变革。然而，大多数的教师对信息技术与课堂教学的理解仅仅停留在：上课只要能用到计算机课件、多媒体等工具，能做到声形并茂就万事大吉了。如：有的教师，课件做得很复杂也很优美，光按钮就做了许多，点开一层还有一层，然后又要一层一层地返回到页面，整节课就看见他（她）在不停地操作课件，学生看得眼花缭乱，教学效果却差强人意。更有人甚至预言“今后计算机必定能完全替代教师的工作”，殊不知这是一种对信息技术与教学整合的歪曲理解。信息技术作为教具的形式，我想它只能起到辅助教学的作用，当有些人把信息技术的运用作为硬性评价标准时，进一步强化了它辅助的功能，导致了信息技术替代了教师的授递工作。但是信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变和进步。课固然在形式上较以前有了一些改变，课堂气氛也热闹了许多，学生一会儿可以看看录像，一会儿又可以听听音乐，但时间一长，学生也会从开始的对新鲜事物的热情活跃到最后的审美疲劳，甚至是冷漠，这一结果主要归咎于教师没有把学生作为课堂教学的主体，学生学习的主体性得不到体现，他们和教师一样都成了课堂上的一名听众，一名旁观者。而信息技术这一教学工具却成了课堂的主角。这就变相地把以前的“人灌”教学模式变成了今天的“机灌”教学模式，这种形式上花哨的教学并不是我们所追求的教学整合，它也完全抵触于我们现在以人为本的新的教学思想和教学手段，是万万不可取的。

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

2、教与学的分离，课程与技术分离

在传统教学模式下，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的计划内容一般都比较满，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能经常性地进行相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，学生对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，这样往往导致教与学脱节。

与传统教学模式相比，信息技术参与到教学中后，应该能够有效改善这种教与学的脱节现象。教师也可以利用网络的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。但是，实际情况却无法完全达到预想的效果。先不说人在这个环节中的因素，单单技术上就得不到基本的保证：人机交互的前提是每个学生要有电脑，教师要有交互软件进行操作。但是现实教学中，几乎没有一个学校能 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 分析学生利用资源的第一时间进行交流和共享，通过分析学生利用资源的第一手反馈情况，帮助教师不断地改进课堂教学信息技术的整合，使区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一。

以上观点，是一名普通一线教师在认真执行和落实信息技术和课程整合过程中的一些困惑和浅见，但相信也是许多教学同仁们的肺腑之言。教学改革要进行下去，这些问题需要在第一时间得到解决。这就需要各方面的支持和帮助，在改革和蜕变的初级阶段及时地发现问题并一起来解决这些问题。实践也说明信息技术与课程整合有许多问题需要我们去发现，去摸索解决的办法，去探索整合课的教学规律。要把理念变成实际的教学过程，信息技术与课程的整合还任重而道远。

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