论如何培养学生运用英语进行交际的能力
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让所学更易沟通 交际更有趣
韩某某
英语课是一门实践性很强的科学，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为语言技能，最终发展成运用语言的能力。这个过程必须以学生为中心。因此，在英语教学中要实现“培养学生运用英语进行交际的能力”之目的。必须首先摆正师生在课堂上的角色和关系：教师是交际活动的组织者，其主要作用是创造情景，引发交际活动和组织指导学生的交际活动，当然有时也可作为交际者参加交际活动；而学生则是交际活动的主体。英语课堂应是一个充满互动的场所，语言是交际的工具，学生通过大面积参与听、说、读、写等具体交际活动，学习目标语言，在练习中获得并提高交际能力。为此，教师可组织和指导学生参与以下几种课堂交际活动。“跨越式”课堂就给了我们很大的空间。
一、情景对话
情景一般指进行某种活动时所处的背景，这里指通过教学活动把教材内容的语境激活起来，使学生身临其境，积极参与学习。可以进行以下几种形式的情景对话：
（一）就真实情景对话。由于这几种对话涉及本人、本班、本校以及当时的真实情况，对答时无须多加思考，答案的可控性也很强，所以从第一节课开始，教师就可以引导学生进行这类简单的对话练习：T: My name is…Your name, please ?
S: My name is…
接着让学生进行模仿对话，随着学生对对话的进一步熟练，当练习达到一定的“火候”教师可结合所学的内容，较少控制地试着让学生独立的就以下内容进行对话：
问当日的时间、日期、所处季节及天气情况；
问家庭成员的职业与工作地点；
问上周日程安排和活动；
问节日的名称、日期及习俗。
（二）运用实物对话。在学语言初始，由于词汇量有限，所以教师在运用事物时应使用一些词汇、句法较为简单又明了的句子，使学生较容易听懂并努力尝试自己去说，激发他们用英语对话的强烈兴趣。如教师可指着自己的五官和四肢用英语介绍：This is my ear(mouth, eye, hand…)然后问学生：“ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 that. It was wrong me. etc.”看哪个小组能在较短时间内提供较多而恰当的表达法。这种活动方式不仅能大大地调动学生的积极性和参与意识。而且通过各小组学生的相互帮助、补充。还可以解决对于同一内容采用不同的结构进行表达的问题，提高他们的语言表达能力。
三、角色扮演
这里所说的角色扮演不同与分角色朗读或表演课文中的对话。在角色扮演中，要想象自己是某个特定情景下的某个人物，要求学生们共同合作，并根据各个不同的角色进行会话表演。活动开始之前教师可作一些提示，必要时写在黑板上，例如：
Topic: Asking for and Giving Direction.
Setting: At the School Gate.
Roles A: A foreign Guest B: a student C: a school teacher
教师可先安排几位口语好的学生作示范表演，要求他们根据角色需要使用一些交际用语，如Excuse me, could you tell me the way to…?/How can I get to …?/Where is…以及Just go straight down street, then turn left/right…etc。然后采用分排、分行、分组等多种操练方式组织和指导学生轮流扮演角色。
教师应当鼓励学生充分发挥想象力，结合所学的语言项目与材料，创设出恰当的情景和角色。教师同样要鼓励学生多进入角色，假戏真做地把语言知识充分的运用到实践中去。如自编自演小对话、短剧、小记者采访。模仿接待外宾、商场购物等。这些多种多样的活动形式，使学生不仅学会了用尽可能多的不同语言结构表达相同的意思，而且还学会了怎样使用语言和交际能力。特别是无准备的交际能力是学习英语知识的最终目标。
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