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课题

18 只有一个地球



教材与

学情分析

教材分析：

“只有一个地球”， 这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

课文层次分明、脉络清晰。第一部分为第1、2自然段，从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，感叹“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”， 接着又写“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”， 说明地球很小，两段话从整体上介绍了地球。第二部分为第3、4自然段，围绕关键句“地球所拥有的自然资源也是有限的”， 写地球所拥有的自然资源有限，却又被不加节制地开采或随意损坏，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。第三部分为第5~7自然段，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”。第四部分为第8、9自然段，引用宇航员的感叹，以假设式的递进写了人类的选择只有一个，那就是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，介绍了地球的多方面知识，有力地说明“只有一个地球”的事实。课文语言准确、严谨，用词精当、贴切，体现了严谨的科学态度。如，“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的”其中的“本来”强调了这些资源原先的可再生性，因“随意破坏”现在的不可再生性、再如。“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”， 其中的“40万亿千米”以列数字的方式，一方

面直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达，另一方面也说明“40万亿千米”以外的情况还不能确定。同时文中还多处采用比喻、拟人等手法，体现了语言的生动、形象。如，“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”将地球作“母亲”“摇篮”，表达上通俗易懂又生动形象，清晰地阐明了地球与人类及万物生存的密切联系。

学情分析：

本组课文的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，读写结合的意识较强。教材虽然按年级特点逐级提升学生抓关键句把握文本的能力，但大多数学生对关键句的理解存在误区，概念模糊；对“中心句”这个概念印象深刻，潜意识中认为每段的句首和句尾就是中心句，因此，在学习中，首要任务是找出段中最能概括整段意思的关键句；其次，依据关键句合并有联系的段落；最后，再提炼要点，逐步推理主要观点。



教学目标

1.会写“莹、裹”等12个生字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。

4.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。



教学

重点难点

教学重点：

借助关键句，把握课文的主要观点。

教学难点：

能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。



教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）



第1课时

课时目标：

1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

3.能说出课文表达了怎样的观点，发现地球的“美丽”“渺小”“资源有限”，产生对地球现状的忧思。

板块一 疑问导入，初读课文

1.出示地球的彩色图片。

2.揭示课题，紧扣“只有”， 引发思 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，说出作者是怎样一步步说明“要保护地球”这个观点的。

2.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。

板块一 领悟“要保护地球”的结论

1.播放草原、海洋、森林、河流等资源受保护时和受破坏时的画面。

2.学生交流感受，教师出示句子：

◇我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

3.启发学生思考：宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资枯竭的时候，我们为什么不能移居到别的星球上去呢？

学习活动：

默读第五至七自然段，找出不能移居的理由，并简要概括，小组交流。



4.交流指导。

提炼不能移居的两个原因：有可能移居的星球距离太远，移民基地建造只是遥远的设想。

5.联系第三单元《宇宙生命之谜》， 复习太阳系的其他行星不适合人类居住的原因。从温度、水分、大气、光热等方面，补充不能移居的其他原因。

6.激活学生体验，引导学生抒发情感：作为这个宝贵地球上的一员，你是幸运的。此时此刻，有什么话想对这个太可爱，同时又太容易破碎的地球母亲倾诉呢？

7.交流反馈，得出结论。

学生齐读句子：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”

板块二 梳理得出结论的步骤

1.启发思考：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”是本文表达的主要观点。这一结论是怎样一步步得出的呢？

2.学习活动：借助图示，梳理内容。

①结合课文内容，用简洁的语言概括相关段落的意思，完成下图：

②小组交流，相互补充。

3.交流指导。

（1)第一至二自然段：从“美丽而渺小”感悟“保护地球”根据内容，进一步提取关键信息“只有这么大，不会再长大”， 书写在词卡上。

（2)第三至四自然段：从“自然资源有限”感悟“保护地球”根据内容，进一步提取关键信息“不可再生资源的枯竭”“可再生资源遭受毁坏”， 写在词卡上。

（3)第五至七自然段：从“目前人类无法移居”感悟“保护地球”。根据内容，进一步提取关键信息“有可能移居的星球距离太远”“移民基地建造只是遥远的设想”， 书写在词卡上。

4.构建思维导图，让得出结论的过程直观化。

（1)师生合作，整理摆放词卡，在黑板上形成思维导图。

（2)对照思维导图，发现关键信息之间的联系，说说“要保护地球”的结论是怎样一步步得出的。

5.梳理过程，小结方法。

文章中的结论并不是凭空产生的，也不是一步到位的，而是通过严谨清晰的论述表达出来的。在阅读时，要结合具体内容梳理文章的脉络，理清线索，体会作者是怎样表达观点的。

板块三 发出“保护地球”的号召

1.发出号召：只有一个地球，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。这是我们的心声，更是我们的行动。

2.启发思考：读读课后第三题的句子，你想到了生活中的哪些现象？

预设1: 想到生活中矿产资源、水资源、土地资源、生物资源遭到的毁坏……

预设2: 想到生活中滥用的化学品……

预设3: 想到新闻报道中的生态灾难……

3.设计宣传语。

（1)出示宣传语，朗读积累：

XX银山不如绿水青山。

一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

但存方寸地，留与子孙耕。

（2）完成《作业本》第6题。

（3) 交流反馈，评选出“最有吸引力的宣传语”， 推荐“地球形象代言人”。

（4) 拓展阅读《联合国人类环境宣言》。

4.布置作业：搜集关于地球现状的资料，结合同学们设计的宣传语编成一期主题小报，在班级里展出。





板书设计





作业设计

搜集关于地球现状的资料，结合同学们设计的宣传语编成一期主题小报，在班级里展出。



教学

反思







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