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浅谈高中生物有效教学策略

多年的教学经验让我就如何推进高中生物课堂有效教学进行了深入的思考。有效教学主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。为此，搞好高中生物课的有效教学，必须坚持以下策略：

一、坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，是高中生物有效教学的基础

我们讲备课应该是新的课程标准下的备课。过去，我们常常把备课理解为写教案而已，实施新课程改革以后，我们觉得要提高生物课堂有效教学，必须坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，从以下几个方面进行备课：

一是备课标。因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。同时，课标也是考核的依据，是老师们进行教学活动的指路明灯，老师们在备课之前应该认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到理论依据和主要方向。备课标的最低限度是应该把课标烂熟于心。

二是备教材。教材是师生进行共同学习的平台，各个版本的教材很不一样，如果有条件的话，可以参考不同的版本，取其长处。

为什么要备教材呢？我们认为，要提高课堂教学效率，必须解决好两个根本的问题：一是“教什么”的问题，二是 “怎么教”的问题。过去我们过多地关注了“怎么教”的问题，淡化了“教什么”的问题。实际上“教什么”、“怎么教”是提高课堂教学效率、促进教师专业发展一个问题的两个方面，而且“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是方向问题，“怎么教”是技巧问题，如果教学方向出了偏差，就会南辕北 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。如学习完“基因突变”的概念后，为帮助学生了解基因突变的特征，我没有进行过多的讲述，而是将搜集到一些资料分发给学生，要求学生在小组内进行一个简短的讨论，探讨基因突变具有哪些特征，引导他们把握材料的关键特征，从感性认识上升到理性思维，概括并总结出基因突变的特征和原因。其实，所提供的材料实际上为学生创设了一定的学习情境，通过材料能激发学生探究新知的欲望，发挥学生学习的自主性和主体性，使学生在分析、解释材料的过程中，实现学习的自我建构和自我生成。

三、注重分层适度的作业设计和训练，是高中生物有效教学的

有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力；而无效的作业将给学生增加负担，使其疲于应付，养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。因此，精心设计作业是高中生物有效教学的。

首先，根据不同层次学生学习接受能力的不同，布置弹性作业。由于学生在初中学习时缺乏学习生物学的动力和热情而不够重视，导致初中生物知识严重欠缺，影响了高中生物学的学习。因此，刚开始应放慢速度，以便让学生能尽快把握高中生物学的学习方法；同时可将作业分为两个层次(A级为全班题，B级为选做题)，鼓励学有余力的同学尝试破解往年的高考试题，使每个学生都能学有所得，保持长久的生物学学习热情和学习干劲。

其次，鼓励学生动手制作生物模型，亲自预备实验材料，开展家庭小实验等活动，加深对知识的理解和把握。特别在章节复习时，可采用问题性答疑替代传统的知识性回顾和归纳，引导学生学会对章节的知识进行自我小结，学会构建章节知识网络。

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