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一、引言

近年来，藏族中学生的数学成绩一直普遍偏低，这引发了人们对于影响数学学习成绩的因素的关注。研究表明，元认知能力和学习动机在学生的学业成绩中起着重要的作用。因此，本研究旨在探讨元认知能力和学习动机对藏族中学生数学成绩的影响，并进一步研究学习动机在元认知和数学成绩之间的调节作用。

元认知是指个体对于自己的学习过程和学习策略的认知和控制能力。学习动机是指个体在学习活动中所表现出的动机和意愿。元认知能力和学习动机的发展水平与特点对学生的学业成绩有着重要的影响。然而，关于藏族中学生的元认知能力和学习动机的研究尚属有限。

为了填补这一研究空白，本研究选取了1980名藏族初中生作为研究样本，利用调查问卷的方式对他们的元认知能力和学习动机进行了评估。结果显示，藏族初中生的元认知和学习动机水平均处于中等水平，但元认知监控能力相对较低，学习动机各维度之间存在较大差异。具体来说，附属内驱力和自我提高内驱力较高，而认知内驱力较低。

进一步的分析显示，元认知能力和学习动机对数学成绩具有显著正向预测作用。此外，学习动机在元认知和数学成绩之间起到部分调节作用，解释了数学成绩的部分变异。这些发现揭示了藏族初中生的元认知和学习动机的特点和发展水平，并进一步验证了元认知和学习动机在学业成绩方面的预测作用。

综上所述，本研究的目的在于探讨元认知能力和学习动机对藏族中学生数学成绩的影响，并研究学习动机在元认知和数学成绩之间的调节作用。通过对1980名藏族初中生的调查研究，我们可以更加深入地了解藏族中学生的学习特点和发展水平，为提高他们的数学学习成绩提供有益的教育实践建议。同时，本研究也有其局限性，未来的研究可以进一步探讨其他因素对数学成绩的影响，以及探索更加有效的教育干预策略。二、研究方法

A. 参与者选择

本研究选择了1980名藏族初中生作为样本进行调查。参与者的选择是通过对**_*学的随机抽样来实现的。在抽样过程中，我们尽可能确保样本的代表性，以便能够更好地推广研究结果。参与者的年龄范围在12到15岁之间，他们来自不同的中学和不同的年级。

B. 测量工具

本研究使用了两种测量工具来评估参与者的元认知能力和学习动机。元认知能力的测量工具包括元认知问卷，该问卷由多个维度构成，包括元认知监控能力和认知内驱力等。学习动机的测量工具包括学习动机问卷，该问卷包括附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力等维度。

C. 数据收集和分析

数据的收集是通过向参与者分发测量工具进行自我报告的方式进行的。我们在收集数据的过程中确保了参与者的匿名性和保密性。收集到的数据被输入到统计软件中进行分析。

在数据分析过程中，我们首先计算了元认知能力和学习动机的平均得分，并进行了描述性统计分析。然后，我们使用相关分析来评估元认知能力和学习动机与数学成绩之间的关系。最后，我们进行了回归分析来确定元认知和学习动机对数学成绩的预测作用，并使用调节分析来检验学习动机在元认知和数学成绩之间的调节作用。

通过以上研究方法，我们可以有效地评估藏族初中生的元认知能力和学习动机，并研究它们对数学成绩的预测作用。该研究方法的选择和实施有助于我们深入了解藏族中学生的学习情况，并为改善其学习成绩提供科学的依据和指导。三、结果

A. 元认知能力和学习动机的水平

根据调查结果显示，藏族初中生的元认知能力和学习动机水平均处于中等水平。元认知能力方面，各维度的水平相对均一，但元认知监控能力较低。这意味着藏族初中生在自我评估、自我监控和自我调节等方面存在一定的不足。学习动机方面，各维度的水平差异较大。附属内驱力和自我提高内驱力水平较高，显示出藏族初中生具有较强的内在动机和自我提高的态度。然而，认知内驱力水平较低，表明他们对于学习的认知价值和目标的重要性的理解还有待提高。

B. 元认知和学习动机对数学成绩的预测作用

研究结果表明，元认知能力和学习动机对藏族初中生的数学成绩具有显著正向预测作用。这意味着元认知能力和学习动机水平越高，学生在数学学习中的表现越好。具体而言，较高水平的元认知能力可以帮助学生更好地评估和监控自己的学习进程，从而提高学习效果。较高水平的学习动机可以激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们更加努力地学习数学知识。

C. 学习动机在元认知和数学成绩之间的调节作用

研究结果还显示，学习动机在元认知和数学成绩之间起到部分调节作用。这意味着学习动机可以在一定程度上解释元认知和数学成绩之间的关系。具体而言，学习动机可以增强元认知能力对数学成绩的预测作用，同时也可以减弱或抵消元认知能力对数学成绩的预测作用。这表明学习动机在藏族初中生的数学学习中具有重要的调节作用，需要进一步研究。

综上所述，藏族初中生的元认知能力和学习动机水平处于中等水平，其中元认知监控能力较低，学习动机各维度水平差异较大。元认知能力和学习动机对数学成绩具有显著正向预测作用，并且学习动机在元认知和数学成绩之间起到部分调节作用，解释数学成绩的部分变异。这些结果揭示了藏族初中生元认知和学习动机的特点和发展水平，并进一步验证了元认知和学习动机在学业成绩方面的预测作用。四、讨论

A. 藏族初中生元认知和学习动机的特点与发展水平

根据调查结果，藏族初中生的元认知和学习动机水平均处于中等水平，但在各维度上存在一定的差异。元认知能力表现出较为均一的水平，但在元认知监控能力方面偏低。这表明藏族初中生在自我评估和注意力控制等方面可能存在一定的困难。学习动机方面，附属内驱力和自我提高内驱力较高，而认知内驱力较低。这可能意味着藏族初中生更容易受到外界的影响，对于学习的动机主要来自于外在的奖励和自我提高的期望，而缺乏内在的兴趣和认知探索的动机。

B. 元认知和学习动机对学业成绩的预测作用的验证

研究结果显示，元认知能力和学习动机对数学成绩具有显著正向预测作用。这意味着元认知能力和学习动机水平越高，藏族初中生在数学方面的成绩也越好。这与之前的研究结果一致，进一步验证了元认知和学习动机在学业成绩方面的重要性。元认知能力的提升可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习过程，而学习动机的增强可以激发学生更积极地投入学习。因此，提高藏族初中生的元认知能力和学习动机水平，有望促进他们在数学方面的成绩提升。

C. 学习动机的调节作用解释数学成绩的部分变异

研究结果还显示，学习动机在元认知和数学成绩之间起到部分调节作用。这意味着学习动机可以解释数学成绩的部分变异，即学习动机的不同水平会影响元认知能力对数学成绩的影响程度。具体来说，高水平的学习动机可以增强元认知能力对数学成绩的预测作用，而低水平的学习动机则会减弱元认知能力对数学成绩的影响。这可能是因为高水平的学习动机可以促使学生更加积极地运用元认知策略，而低水平的学习动机则会减少学生对元认知策略的使用。

综上所述，本研究揭示了藏族初中生元认知和学习动机的特点和发展水平，并进一步验证了元认知和学习动机在学业成绩方面的预测作用。在实践中，教育者应该重视培养学生的元认知能力和学习动机，通过提供适当的教学和学习环境来激发学生的学习动机和自我调节能力。此外，未来的研究可以进一步探讨其他因素对元认知和学习动机的影响，并探索更有效的教育干预措施来提高藏族初中生的数学成绩。五、结论

本研究旨在探讨元认知能力和学习动机对藏族中学生数学成绩的影响，并研究学习动机在元认知和数学成绩之间的调节作用。通过对1980名藏族初中生进行调查，我们得出以下结论：

首先，藏族初中生的元认知能力和学习动机水平均处于中等水平。然而，我们发现他们的元认知监控能力较低，需要在这方面进行进一步的提升。同时，学习动机的各个维度之间存在较大的差异，其中附属内驱力和自我提高内驱力水平较高，而认知内驱力水平较低。

其次，元认知能力和学习动机对数学成绩具有显著正向预测作用。这意味着，提升藏族初中生的元认知能力和学习动机水平可以有效地提高他们的数学成绩。

最后，学习动机在元认知和数学成绩之间起到部分调节作用，解释了数学成绩的部分变异。这表明，除了元认知能力外，学习动机也是影响数学成绩的重要因素之一。因此，教育者应该关注藏族初中生的学习动机，通过激发他们的内在动力和自我提高动力来提高他们的数学学习动力。

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