千以内数的认识教学设计与反思（远程教育作业）
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课题：1000以内数的认识
科目：小学数学
教学对象：二年级
课时：第1课时
提供者：林某某
单位：*_**小学
一、教学内容分析
在本节课中，要让学生认识计数单位“千”，感知千以内的数，发现相邻两个计数单位之间的十进关系，知道数1000以内数的方法和规律。能认、读、写1000以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。
“1000以内数的认识”为学生学习“万以内数的认识”做了一个铺垫。如果这部分知识掌握好了，学生可以把“1000以内数的认识”的学习方法类推迁移到“10000以内数的认识”，也为四年级上册第一单元“大数的认识”打下了基础。?
二、教学目标
?1.掌握10个百是一千，认识计数单位“千”，进一步理解十进制和位某某。
2.掌握数的组成，理解数的含义，学会读、写千以内的数。
3.培养学生的数感和估计意识。
学习者特征分析
在学习本节课内容之前，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，掌握了百以内的计数单位名称以及它们之间的关系。能够明确“满十进一”的计数方法，并能体会数在生产、生活中应用的广泛性。
学生对于数的概念很抽象，所以我引导学生从生活中熟悉的事物出发，通过看一看、数一数、想一想、猜一猜等多种方式感知1000以内数的概念。学生在数到接近整百、一千时很容易出错，于是我采用让学生在计数器上拨珠的方法，让学生直观理解接近整百、一千时数数的方法：一个一个地数，个位满十就像十位进一；一十一十地数，十位上满十就像百位上进一；一百一百地数，百位上满十就像千位进一，进一步感知十进制，体验认数知识的形成过程。
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四、教学策略选择与设计
?引导自主探索、关注体验感悟、强化合作学习
五、教学重点及难点
?教学重点
认识新的计数单位“千”，掌握数的组成以及读、写千以内的数。
教学难点
接近整百、整千的拐弯处数数，理解十进制。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
?1.认识计数单位千
师：老师给大家带来了小正方体（出示凌乱的一堆小方块）
师：小朋友们有什么办法能知道这儿有几个？
师：我们应该怎么数呢？
师：那首先得数出多少个？
课件演示：以一为单位某某，10个一是十。
师：这样的一条就是10个， 接下来我们还一个一个数吗？
师：你有什么办法马上就数出10个啦？
师：我们一起来整理。
师：10个十是一百（板书）
师：（圈出100）这儿就是100个，请你估一估屏幕上大约有多少个小正方体。
师：说说你是怎么估的。
师：那到底有多少个呢？接下来你想怎么整理了？
师：行，咱们以这样的一片为标准，整理成一片一片的，一个百，两个百……十个百，10个百是？
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生：整理一下，排排队；数一数就知道了。
生：10个10个数；100个100个地数……
生：10个10个数。
?生：只要整理出跟这一条同样多的就是10个了。
生：1个十，2个十……10个十，10个十就是一百。
生：900个；1000个。
生：一百个一百个地整理。
生：10个百是一千。
?通过数小方块，复习100以内数的数数方法，同时引出数更大的数需要更大的计数单位“千”，培养学生的迁移能力。
另外，数数过程旨在提高学生解决问题策略选择的意识。
?师：我们来读读这三句话：10个一是十，10个十是一百，10个百是一千。
师：一、十、百是我们一年级就学过的计数单位，其实这里的“千”也是一个计数单位，以后我们数更大的数，就会用到千来数。“千位”在数位表上应该在哪个位置呢？
师：恩，根据我们以前的学习经验，计数单位大的应该在左边，下面我们一起给学过的数位排排队。
（板书：……千 百 十 个）今天这节课我们就来学习千以内数的认识。
师：下边我们来回顾刚刚的数数过程：
师：观察这幅图，你发现了什么规律？
师：这就是我们平常所说的十进制计数法，在很早很早以前，我国就出现了十进制计数法。
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?生：千位应该在百位的左边。
生：他们之间都跟“10”这个数有关。
通过数小方块，学生的思维由表象到深入，经历了概念“千”的形成过程，通过观察、比较和分析，发现了十进关系。?
2.数的组成
?乐乐是学校的一名图书管理员，他需要统计每一类图书的本数，当他一看到这么多的书，他犯愁了，怎样才能轻松地数出有多少本书呢？小朋友们愿意帮他这个忙吗？
老师将上面的图书用点子图表示出来了，你能估一估大约有多少吗？
师：说说你是怎么估的。
师：好，这位小朋友是用10做标准估的。那如果让你准确地数出来，你会怎么数？请在练习纸上数一数，做上一些记号，让大家能一眼就看出你的方法，再把结果写出来。
反馈：1、10个10个圈的；2、50个50个圈的；3、先圈出100个的，再10个10个圈的。
师：我们来比较这三位小朋友数的方法（学生自己解释方法），你们觉得哪种方法看上去更方便、更清楚？
师：像这样子，当我们一下子要去数很大的数时，我们是怎样数的？
师：这么多的小圆点原来是二百三十五个呀！那老师给你们提供三种小棒（有100根一大捆的，10根一小捆的，还有一根一根的），你会用最简单的摆法摆出二百三十五根吗？
师：小朋友们真厉害！原来要用这么多的小棒来表示235呀！如果在计数器上表示二百三十五，想一想，一共要用几颗珠子呢？
师：这么神奇吗？只需要10个珠子就能表示235！我有点不相信，那你说说应该怎么拨呢？
师：说说这样拨的理由。
师：对照计数器你能把这个数写下来吗？
师：我们来比较一下，这么多的点子，这么多的小棒，然后是计数器上的10颗珠子，再是2、3、5这三个数字写在不同的数位上，他们都表示（235）。那你喜欢哪种表示方法，说说理由（突出简化过程，说明数的简洁）
师：你能在图上找到“2”吗？说说他们都表示？（2个百）
师手指着三小捆小棒，学生在图上找意思相同的，他们都表示？（3个十）
师：接下来同桌之间相互说一说“5”在哪，他们都表示？（5个一）
师：我们可以说235是由什么组成的？
师：这里的235指的是235本书，那235也可以表示？
师：把数学书打开到第77页，做一做第1题。
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生：300多、235、545……
生：我是先竖着看，第一列有10个，然后一列一列的数过去，就知道有两百多了。（数1列）
生：先一百一百地数，再十个十个，然后是一个一个地数。
生：先摆两大捆表示200根，再摆出3小捆，表示30根，最后摆5根。?
生：一共要10个珠子。
生：在百位某某2个珠子，在十位某某3个珠子，在个位某某5个珠子。
生：百位上两个珠子就代表2个百，十位上3个珠子就是3个十，个位上的5个珠子就是5个一。
生：先在百位写2，再在十位写3，然后个位写5.
生：235是由2个百，3个十，5个一组成的。
生：235个小朋友、235支某某……
?出示点子图，先估一估点子的数量，培养学生的估算意识。
学生亲历数点子图的过程，积累用计数单位某某数的基本数学活动经验。
讲授235的组成，通过点子图、小棒图、计数器对235进行多元表征，再进行多元表征之间的沟通。
从点子图到小棒图再到计数器最后用三个数字表示235，学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，我是让学生基于解决数小方块的问题，逐步选择解决问题的策略，是因为有所需，所以才产生以一、以十、以百作单位进行数数的。有了“千”这个新的计数单位之后，再通过一幅完整的图揭示他们之间的关系，也就是十进制计数法。二是数小圆点时，初步点拨数的方法之后放手让学生亲历数的过程，自发选择数的方法，然后再进行比较，优化方法。三是在数的多元表征过程，我也注意凸显数学的简化的发展过程。四是学生挺给力，课堂氛围较活跃，不管是师生之间，还是生生之间的互动都能较有效地进行。
最后，且行且努力吧！一节课，虽然上过去了，但同时它也是后续教学工作的开端，要做的，唯有总结经验教训，奋勇向前！
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