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一、 关于主题活动

1．主题活动和领域教学

不是拼一起的，而是融合的。N个活动是融合一起的。每个阶有孩子的经验。这么多活动能让幼儿去建构孩子的经验。

2．主题展开的过程

遵循幼儿的整体感知。探索性主题：感知——探究——表达表现——迁移运用社会性主题：感知——体验——表达表现——实践运用每个点要多少时间，是需要看幼儿的表现幼儿的整体情况。

二．幼儿的学习特点

1．幼儿的学习过程

输入——输出概念形成——概念同化? 项目是幼儿发起，但是做不做是因该由老师对此项目的判断。这个项目能带给幼儿的价值是什么？

? 幼儿概念是从具体的事物，很多具体的事物，让幼儿在大量的具体形象的事物来建构幼儿的概念。这就是为什么我们要去感知，体验、探索。

可以通过区域活动来积累的一些经验。一个概念的形成一个集体活动是不够的。可以用游戏、区域来做。领域中均衡是有道理的。任何学习都是通过经验的转换从而创造知识的过程。——美国的社会科学家：大卫。科尔 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 不同的小主题

主题背景下他在什么位置，什么功能、什么特点这节课在什么位置，有什么功能，这个非常重要。没有关系的就不要无限延伸。如果孩子上了四节课就达到了，那我们就不用再去做后面的了。如果我本来是用挂图，但是我小区有这样的资料，只要我能达到这个目标，小区资源也可以整合进来。（时时教师都要思考自己的目标，为目标服务）一定要想想它的阶值是什么？

（二） 主题解读的一般过程

1． 五大原则：确保教材研读从儿童到儿童

（1） 主题确定的“价值审定在前现象：聚焦课程开展的儿童成长取向。

（2） 主题引出的“由头“现象：触摸儿童可能的兴趣与需要。

（3） 主题进程中“待定”现象，关注幼儿的兴趣与需要。

由头现象：——待定现象主题进程中的作用：引出主题，#### #（4）主题展开“链式”现象：尊重儿童经验形成和意义建构幼儿经验应该成为课程设计的核心，注重经验的连续性和交互性。

（5）主题设计的“节点”现象，回应儿童学习获得和意义生成

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