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想象补白 感受形象

——《临死前的严监生》读写结合教学案例

韩某某

一、案例背景

《小学语文课程标准》(修订版)中指出:语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。叶圣陶先生曾经说过:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。

《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命鸣呼的故事。作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。

那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢?我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。

二、案例呈现

师:初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人?

生1:吝啬

生2:爱财如命

生3:守财奴

......

师:严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢?

生自由交流

师:其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实体现。不信，我们就通过严监生的动作揣摩他的内心世界，明白了他的心思，你对其吝啬形象的感受也就越深刻。

(请一位同学读读这个句子。)

出示:

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。

师:读得真好。他一连几天都说不出话来了,他一定有无限的话想说，

到底有多少话想说呢，他想说:

生:自由猜测说严监生想说的话

师:同学们，注意，说话时要有称呼，语言要符合人物特点，想象当时的情境。

生1:大侄子呀大侄子，你没看见我的两个手指头吗，我指的是两茎灯草。

生2:你呀真是，什么亲人不亲人，满屋子不都是亲人吗?怎么就不明白我的心呀，真是气死我了。

师:刚才这两个同学都是抓住了不同的关键词，展开合理的想象，我受刚才同学的启发把它无限的心里话整理成了一段话，你们听:他把头摇了两三摇，心想:大侄子呀大侄子，什么亲人不亲人的，满屋子不是亲人吗,不是都来了吗?你没看到我伸的是两个指头吗?你怎么都不明白啊，你们说的都不对呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就是耗了我的钱，你们再不挑掉一茎的话， 我是断不了这口气的。

师:看来我们只要抓一-两个关键词语，就能走进了严监生的内心。大侄子没有猜出他的心思，严监生继续苦苦地、挣扎着伸着他的两根手指。(出示大侄子、二侄子、奶妈与严监生的对话。)

师:读读这些句子，你发现严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗？怎么不一样?

生:大侄子是“摇了摇”，到二侄子是“狠狠摇”，到奶妈是“闭眼摇”，两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”

师:作者吴敬梓之所以写出严监生动作的细微变化，是想告诉我们什么呢?

生自由说。

师:同学们说得对!越来越气愤，简直要绝望了。同学们，请你用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么?

(请两位学生读 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习作者描写人物的方法，是指导学生写作的专项指导。我们的课堂教学就是要引导学生“走进去——感受人物形象”到“走出来——领悟表达方法”。引导学生发现写作的规律和方法，从而运用到自己的习作中去。例如:在此教学案例中，我就引导学生“抓住关键词句，走进人物内心，感受人物形象”。这样一来，学生在感受严监生吝啬形象的同时，还学到了感受人物形象的方法。感受人物形象的方法，又可以运用到自己的习作中去，即通过人物动作、神态的细微变化变现人物内心的变化。

真心希望我们的学生在欣赏祖国语言的同时，能积极尝试运用祖国语言，从而传播祖国语言,这就需要我们老师做好二者的桥梁。“读写结合”之路我们应该坚定不移地走下去!

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