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附件四：

案

例

关于“充分发展学生差异性”的案例分析

*** 朱某某

这次我承担了音乐公开课的任务。在我任教的两个平行班中，我选择了四年级（2）班作为我的公开教学班，原因是这个班级的学生总体音乐素养比较好，有好几位学生从小就学习演奏乐器，学生的表现力又特别强，这对于我上音乐公开课是有利的。

四（2）班是一个男生多、女生少的班级；男生中，又是调皮学生占多数。所以在上公开课前，我再三地强调了“上课的纪律”，提醒他们“全镇的音乐老师都将来评价我们的表现”，我甚至还把他们的班主任叫来“压阵”。

风和日丽的一天，我刻意地把自己修饰了一番，象个久未上台表演的演员一样，走进了我公开教学的课堂。课的内容是新授四年级第一学期《童心是小鸟》，这是一首三拍子歌曲。新授歌曲前，我请学生用“肢体语言”表示歌曲的强弱规律。这一教学环节，我是根据四（2）班学生的特点而设计的，因为他们都非常活泼，肢体语言很丰富。我的理想效果是课堂上学生都离开自己的座位，用“正确、可爱、调皮”的“肢体语言”表示歌曲的强弱规律，课堂气氛将是活跃的。而事实却恰恰相反，学生听到我用“亲切、甜美”的声音说：“同学们可以用肢体语言表示一下”后，都你看看我，我看看你，一个个地用最简单划一的拍手来表示。尽管我几次提醒：“可以离开座位”、“大胆一些”等等，但直至音乐结束，学生中没有一个人离开自己的座位，没有一个人大胆地把自己应该有的“肢体语言”表现出来。

这一教学环节并不能说是失败的，因为学生用拍手表示的强弱规律是正确的；但它也决不是成功的，因为学生的个性都被遏制、封锁。

课后，我仔细地思考了这一教学环节中出现的问题，也认真找几位学生谈话。学生的回答让我惊讶：“老师，我觉得我后面有几百分数双眼睛在盯着我看，我不敢离开自己的座位。”“我怕我做得不好被陆老师（班主任）留下来。”“我吓死了……”我完全明白了，是我在课前给学生灌输的教育，让学生有了心理上的压力，致使他们在行为上产生了不正常的反应。

一周后，我又将上一堂校教学活动周评优课，无疑又有许多听课的老师和评委出现在我的课堂上。我该怎么来解除学生原有的心理压力呢？我在两个方面做了努力——我先是在日常教学课上对学生表现出的有个性的行为大大地表扬，对学生大胆的创作表现出极大的赞许。公开教学课前，我轻松地对学生说：“明天上午第三节是音乐课，学校有几位老师要来听我们的课，你们知道为什么吗？”学生纷纷猜测后，我又说：“他们是来和我们一起学唱一首新歌的。”没做任何个人修饰，简简单单的又走上了公开教学的课堂。这节课，我的教学内容是新授歌曲《荡秋千》，这是一首旋律比较明快的歌曲。按备课预设，我从请学生唱抒情歌曲导入，以此来进行情绪的对比。和着优美的琴声，学生整齐地歌唱着。当我停下钢琴伴奏，准备表扬学生的表现时，才突然意识到学生的歌曲并没有完，还有一个结尾。而学生们听到我的伴奏结束，有些紧紧地闭起了小嘴，有些学生还在唱着，发现其他同学都停了，唱着的同学也急忙闭起嘴来。一时间，所有学生的眼睛都望着我——我走到学生面前，只是轻描淡写的说：“我们没把结尾唱好，来，再唱一遍，注意口形要象一个竖起来的鸡蛋，明白吗，就是这样……”学生会意地笑了。教学中，课堂气氛比前一堂课活跃了许多。

我知道我做对了。前一次公开教学，我太在意学生的课堂表现，刻意地追求学生有完美的展示。而我却忽略了最重要的一点，那就是不管是何种音乐课，它总是在一个宽松、自由的空间里给学生以美的教育。上课前，我对学生的行为规范教育，其实是很不科学的，无形中给学生一种“课上任何细小动作都有老师注 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 



研究活动记录

主题

课题研究结题

时间和地点

2021年5***



人员

课题组全体人员

活动形式

学习、讨论



观点与述评、结论与收获：

一、观点与述评：

朱：小学音乐的个性化原则充分体现了时代精神和先进的理念，体现了促进学生全面发展的根本宗旨。

陈：个性化原则体现了主体的多元化，学习内容的全面化和方法的多样化。

周：学生能在教师的有效引导下进行各项活动。

李：从学生心理入手，引导学生进行探究。

二、结论与收获

经过这次的上课、听课与讨论，大家从理论上有了明确的方向，为本课题的实施提供基本的框架，也为实施过程确定了基础。





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