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《基于案例的园本教研的组织与实施》课程的学习体会

窗体顶端窗体底端《基于案例的园本教研的组织与实施》课程的学习体会通过学习关于案例的园本教研组织与实施学习活动，使我进一步从知识的传递者转变为幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者，这些变化，需要教师专业化水平的提高。在实施园本教研过程中，案例学习为基础，注重构建教师为主体，下面简单谈谈几点体会:案例--从“标准化”到“情景化”在案例学习为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中去剖析，去解读，去反思，去研究，去对话，去建构自己的实践知识， 去建构幼儿园的文化。 从强调“价值中立’到强调“意义生成”，从强调“标准化”到强调“情景化”的过程。案例--教师对话的平台教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具有这样的特征。

进行园本教研的案例， 主要是两类: 一类是幼儿自发、自主、自选的活动案例，另一类是教师预设为主的集体教学活动案例。运用案例进行教学研究时，我们强调的是参与者从不同的角度所发出的声音，强调的是研究人员和教师对每个案例的解释的责任，强调的是对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对话”案例-- 通过观察和纪录反思教育案例

是有其鲜明的情 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 研究人员并非在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话，旨在通过反思教学的过程，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。在运用案例进行幼儿园园本教研的过程中，研究人员或骨干教师起到了引领作用，有效地将教师们的话题引导到有意义的方面。但是，这并不是说他们拥有话语霸权，他们不能也不可能主宰整个话语系统，因为面对他们并不十分熟悉的教育情景，他们的任何评价和建议只有部分参考价值，只是代表着多种声音中的一种声音。对于一些

富有争议的问题，教师虽然没有达成一致的共识，但却有效地刺激了每一个教师去积极地思考教育、教学的价值问题，去反思和研究如何改进自己的教学。园本教研共同体中的各方人士在合作学习的过程中，不仅各有所得，也影响着他人的成长。实践的经验表明，教师的学习往往是基于案例来学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。而记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。它能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。

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