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5.《相貌各异的我们》教学设计

【教材分析】

本课是小学科学（教科版）六年级上册第四单元“生物多样性”中的第五课,本单元主要是引导学生去了解物种的多样和种群中个体的多种多样，知道地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样。前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动初步建立了生物的多样性的认识,本课则由认识生物种类的多样性引申到认识同种生物不同个体之间也存在差异，研究的对象也由其他动植物转换成生物家族中我们最熟悉的人类,通过探究人与人之间的不同,建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识,从而丰富学生对于生物多样性的认识。

【学情分析】

六年级的学生对于生物多样性有很多的了解，知道地球上有很多的生物与人类同在，也知道同种生物的不同个体是可以区分的，但很少有人去仔细琢磨或求证；这是为什么？是什么原因造成这种现状的？所以说，学生对生物的多样性的认识是朦胧的、凌乱的，经过前四课的研究活动，学生目前应该能清楚的认识到“生物种类的多种多样”了。经历了3年的科学学习，学生们掌握了不少的科学知识和科学探究的方法，但是，这一课中，相貌、相貌特征、性状、性状组合这样一些陌生、易混淆的词汇将会影响学生的整个学习过程，学生对于如何用科学的词汇来解释人为什么有着不同的相貌存在着极大的困难；其次，教材安排“做一次班级相貌普查”，学生在没有了解各种性状的辨别方法之前是无法在课前完成普查的。

【教学目标】

科学概念：

知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

我们有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多种多样的生命个体。

过程与方法：

经历一个观察相貌特征、收集证据、分析和整理数据的科学过程，从而意识到每个生命个体都是独一无二的。

情感、态度、价值观：

认识到自己因基因而展示的相貌的独特性，明白自己是独一无二的，提升自我认同感和自豪感。同时认识到生物的多样性，意识到应该保护生物的多样性。

【教学重点】

知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

【教学难点】

提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。

【教学准备】

多媒体课件、平面镜若干、我的相貌特征分析表、小组相貌特征调查统计表等。。

【教学过程】

一、课题引入

师：随着科技的发展，人脸识别技术刮起一阵新潮流的旋风。请同学们观看下面这段视频。

(学生看大屏幕)

师：为什么人脸识别技术可以成为身份验证的新技术之一？

生：因为每个人长得不一样。

师：也就是每个人的相貌都不同，这样就可以把每个人区分开来。好，今天我们一起来学习——相貌各异的我们。（板书课题）

[设计意图：良好的开端是成功的一半，创设学生喜闻乐见的情境有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。此外，还能引导学生多关注科学技术的发展，培养对科学的兴趣。]

二、课堂新授

活动一：观察我们的不同

（PPT上展示图片）

师：请同学们观察下面的图片，你能帮老师找到相同的地方和不同的地方吗？

生：不同的是左边是单眼皮，右边是双眼皮。

师：那有相同的地方吗？

生：他们的皮肤都是黄色。

师：同学们观察得真仔细。

师：我们可以将眼皮、眉毛、嘴唇等描述为相貌特征，而将单眼皮、双眼皮等描述为眼皮这个相貌特征的不同性状。人与人的某一个相貌特征可能相同也可能不同。

师：除了肤色和眼皮这两种相貌特征，我们身上还有很多种相貌特征，让我们一起来看看吧。（继续出示几组不同的相貌特征图）

（可以简单解释各种相貌特征。前额发际：指头发和前额相交的那条线，如果中间有一个小尖称为前额“V”发尖，如果没有称为前额平发际。）

[设计意图：通过图片，加 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 40种不同的相貌特征可以把人类分成一万亿类，所以我们的样貌各不相同。有学生会说双胞胎的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就双胞胎虽然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。让我意外的是班上有一对双胞胎，正好可以让她们上讲台展示，用事实说话。正如伟大的德国科学家莱布尼兹所说的“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。教学过程自然轻松。

总之，在本课的教学中，应注重激发学生探究的欲望，用拼图的方式认识相貌特征，自然而有趣，学生在活动中。但是这节课有些许遗憾是没能给更多时间学生进行探究活动，如果时间充足，或许他们能收获更多科学探究经验。

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