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一、引言

科学教育的目标是培养学生的科学素养和科学思维能力，使其能够理解和应用科学知识，解决现实生活中的问题。而科学大概念作为科学知识的核心，对于学科核心素养的发展起着重要的作用。因此，采用指向科学大概念建构的教学方式成为一种有效的教学策略。

指向科学大概念建构的教学方式通过引导学生在科学大概念的指引下，逐步建构和理解单课核心概念。而单课核心概念的建构是发展科学大概念的基础。在课堂教学中，教师可以采用一系列具体策略来有效地建构单课核心概念，从而推动学生学科核心素养的持续发展。

本文将详细介绍在课堂教学中有效建构单课核心概念的具体策略。首先，教师需要准确定位单课核心概念，明确核心概念在整个学科体系中的位置和重要性。其次，教师可以利用概念冲突来引发学生主动建构概念的欲望，通过解决概念冲突的过程来深化学生对核心概念的理解。接着，教师可以采用游戏教学与认知同化的方式，通过游戏的形式激发学生的兴趣和动力，促进他们对概念的理解。然后，教师需要引导学生经历意义学习，让他们真正理解概念的本质和实际应用。最后，教师可以以思维导图的方式帮助学生建立概念图式，整合和归纳概念之间的关系，从而完成概念建构。

通过以上的具体策略的运用，教师可以有效地帮助学生建构和掌握单课核心概念，推动他们学科核心素养的持续发展。接下来，本文将逐一介绍这些策略的具体实施方法和效果。二、指向科学大概念建构的教学方式的重要性

指向科学大概念建构的教学方式是一种能够推动学生学科核心素养持续发展的重要教学方式。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，而无法真正理解学科的核心概念。然而，科学大概念作为学科的核心，是学生理解学科知识的基础和框架。因此，采用指向科学大概念建构的教学方式可以帮助学生深入理解学科，提高学科核心素养。

首先，指向科学大概念建构的教学方式可以帮助学生形成系统的知识结构。科学大概念是学科知识的核心和框架，通过建构单课核心概念，可以帮助学生将零散的知识点整合起来，形成系统的知识结构。这样，学生可以更好地理解学科的内在逻辑和关系，提高学科核心素养。

其次，指向科学大概念建构的教学方式可以培养学生的批判性思维和创新能力。在建构单课核心概念的过程中，学生需要进行概念的比较、分析和综合，从而培养了他们的批判性思维能力。同时，由于科学大概念是学科的核心，通过学习和理解这些概念，学生可以更好地理解学科的本质和规律，从而培养了他们的创新能力。

此外，指向科学大概念建构的教学方式可以提高学生的学习兴趣和学习动力。通过引导学生参与概念的建构过程，激发了学生的学习兴趣和学习动力。学生在参与概念建构的过程中，能够主动探索和发现知识，培养了他们的学习主动性和探究精神。这样，学生会更加积极主动地参与学习，提高学科核心素养。

最后，指向科学大概念建构的教学方式可以提高学生的综合运用能力。科学大概念是学科知识的核心和框架，通过建构单课核心概念，可以帮助学生将所学的知识运用到实际问题中，培养他们的综合运用能力。这样，学生可以更好地解决问题，提高学科核心素养。

综上所述，指向科学大概念建构的教学方式具有重要的意义。通过这种教学方式，可以帮助学生形成系统的知识结构，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习动力，以及提高学生的综合运用能力。因此，在课堂教学中采用指向科学大概念建构的教学方式是非常重要的。三、在课堂教学中有效建构单课核心概念的具体策略

1. 准确定位单课核心概念

教师在教学前要对单课的核心概念进行准确定位，明确教学目标和重点。教师可以通过分析教材和学科标准，确定哪些概念是本单元的核心，从而有针对性地进行教学设计。同时，教师还可以通过提问、讨论或概念地图等方式，让学生思考和表达他们对核心概念的理解，以便教师能够及时纠正错误或不完整的理解。

2. 利用概念冲突引发学生主动建构概念的欲望

概念冲突是指学生对于某个概念的理解与新的信息或观点发生矛盾，从而产生认知的不适和不平衡。教师可以通过引入具有概念冲突的情境、问题或案例，激发学生的好奇心和求知欲，进而促使学生主动建构新的概念。例如，在学习物质的变化过程中，教师可以提出一个问题：“为什么水在冷冻时会膨胀？”这个问题会引发学生对于物质的性质和变化过程的思考，从而激发他们建构新的概念。

3. 采用游戏教学与认知同化的方式促进概念理解

游戏教学是一种通过游戏活动来促进学生学习的教学方法。教师可以设计一些有趣且具有挑战性的游戏，让学生在游戏中运用已有的概念来解决问题或完成任务，从而促进对核心概念的理解和应用。同时，教师还可以通过认知同化的方式，将新的概念与学生已有的知识和经验联系起来，帮助学生更好地理解和掌握核心概念。例如，在学习力学的过程中，教师可以设计一个有关物体受力平衡的游戏，让学生在游戏中运用力的平衡条件来解决问题，从而加深对力平衡的理解。

4. 引导学生经历意义学习，真正理解概念的本质

意义学习是指学生通过自主探究和思考，从而真正理解概念的本质和意义。教师可以通过提出问题、讨论案例、进行实验等方式，引导学生主动思考和探索，从而帮助他们建构概念。同时，教师还可以利用具体的实例和图像等多种形式的表达，使抽象的概念变得具体和可感知，从而更容易被学生理解。例如，在学习光的传播过程中，教师可以通过实验展示光的折射现象，让学生通过观察和思考来理解光的传播规律。

5. 以思维导图的方式建立概念图式，完成概念建构

思维导图是一种辅助学习和思考的工具，可以帮助学生更好地组织和表达概念。教师可以引导学生使用思维导图来整理和归纳所学的概念，建立概念之间的联系和层次关系，从而加深对核心概念的理解和记忆。同时，教师还可以通过思维导图的方式，让学生将概念与实际问题和案例联系起来，进一步深化对概念的理解和应用。例如，在学习生态系统的过程中，教师可以要求学生使用思维导图来整理和呈现不同生物之间的相互关系和能量流动，从而帮助学生更好地理解生态系统的概念。

通过以上具体策略的运用，教师可以在课堂教学中有效建构单课核心概念，帮助学生真正掌握概念，从而推动学生学科核心素养的持续发展。这些策略的运用不仅可以提高学生对核心概念的理解和应用能力，还可以培养学生的思维能力和创新能力，促进学生的自主学习和探索精神。因此，教师在教学中应该积极运用这些策略，以促进学生学科核心素养的全面发展。四、总结综上所述，采用指向科学大概念建构的教学方式可以推动学生学科核心素养的持续发展。在课堂教学中，教师可以通过准确定位单课核心概念、利用概念冲突引发学生主动建构概念的欲望、采用游戏教学与认知同化的方式促进概念理解、引导学生经历意义学习以及以思维导图的方式建立概念图式等具体策略，帮助学生真正掌握单课核心概念，实现提升学科核心素养的目标。

通过准确定位单课核心概念，教师可以明确课程的重点和目标，为学生提供明确的学习方向。利用概念冲突可以激发学生的思维活跃性和学习兴趣，促使他们主动探索和建构概念。采用游戏教学与认知同化的方式可以提供具体、生动的学习情境，帮助学生将抽象的概念转化为具体的理解。引导学生经历意义学习可以使学生在实践中理解概念的本质，并将其应用于实际问题中。最后，以思维导图的方式建立概念图式可以帮助学生整合和归纳概念，形成系统性的知识结构。

通过以上策略的运用，可以促进学生对单课核心概念的深入理解和掌握，从而提升他们的学科核心素养。这种教学方式不仅有助于学生在课堂中获得知识，还能培养他们的思维能力、解决问题的能力和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

五、参考文献

1. 林某某. (2018). 基于探究学习的地球科学大概念教学研究. 地理科学, 38(12), 1892-1899.

2. 王某某,

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