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运用综合实践活动课程的新理念

加强综合实践活动的实施与指导

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《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3-12年级）学生的一门必修课程。为什么要开设独立的综合实践活动课程？它与课外活动、活动课以及学科课程有何本质的区别？中小学如何实施和指导综合实践活动等问题，是摆在我们面前的一个现实新课题。

一、综合实践活动课程产生的背景

1、社会背景。新世纪、全球跨入了新的时代，人们社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。由于信息时代的到来。信息技术已经不仅仅是一种手段，而逐步成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素质，它要求人们具有较强的收集和处理信息的能力。由于知识经济时代 的到来。要求人们具有创新意识和创新精神、养成探究的习惯和态度、具有较强的探究能力，加之可持续发展观念和战略，又要求每个社会成员具有终身发展的能力和自主获取新知识的能力。由于全球化时代的到来。国与国之间、个体与个体之间的交往日益频繁，要求人们学会交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。面对全新的社会背景，基础教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，是“课改”应首先思考的现实问题。

2、国际背景。由于现代社会的发展，世界各国的基础教育课程改革风起云涌。美国、法国、日本率先不断更新课程内容、加强学科知识与学生的经验与当代社会发展的内在联系；强调课程的综合，恰当处理综合课程和分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程，转变学生的学习方式。加强中小学生的综合活动学习。分别开设了“应用学习”、“设计学习”、“动手做”、“综合学习时间”、“体验性学习活动”等课程。我国的台湾省，在课改中也开设了“综合实践活动课”。可见，面对时代的挑战，基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活，学生与社会的联系，已成为世界各国基础教育“课改”的共同趋势。

3、国内背景。新中国成立50多年以来，历次课程改革都重视课外活动和活动课的实施，并取得了重要成就，也积累了不少经验。尤其是1992年国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》中规定中小学实施“活动课”以来，中小学的课外活动、学科活动课的开设曾一度时期有声有色，创造了教学的优秀经验，促进了学生素质发展。但是，现行的中小学课外活动，活动课是难以充分发挥其课程价值，难以结合学生的生活和社会生活而体现综合实践活动的育人价值。在学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力以及社会责任感等方面的发展尚存在薄弱环节。为使基础教育课程有利于全面落实素质教育精神，为培养更多、更优秀的创新型人才奠基。我国新一轮“课改纲要”规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段的一门必修课程。在3-12年级中开设，每周3课时。

二、综合实践活动课程的价值

设计和实施综合实施活动课程的宗旨：是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会发展并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，增强育人的针对性和实效性。它的价值追求在于：

1、关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要。

2、转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。

3、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系。

4、优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新。

由于它的价值取向，确定了综合实践活动课程不同于以知识为中心的学科课程，也不同于结构化，知识化的活动课程。它是在1992年国家教委颁布的《课程计划》、强调开设的活动课程基础上发展起来的。是从活动课程走向综合实践活动课程的。但又与活动课程有区别，主要表现在：

1、概念不同。“活动课”依然是一个教学层面的概念，是一个“功课”，从而缺少课程意识。而综合实践活动则是课程层面的概念，它涉及课程开发，设计和实施等层面的问题。必须作为一种独立形态的课程来加以设计和实施。

2、目标不同。“活动课程”的目标与综合实践活动课程的目标有差异。活动课程目标是比较强调情感和能力目标。也就是：情意目标，能力目标，知识目标的统一。而综合实践活动课程的目标更关注学生的学习方式的变革，注重发展学生的综合实践能力、创新精神以及各种良好的情感、态度和价值观的发展，更趋向于社会要求与学生个体需要相统一。

3、内容不同。“活动课”的内容缺乏课程领域观念，与以住的课外活动并无实质的区别，从而在实施过程中极大地影响了其课程价值。内容主要包括六个方面——晨会（夕会），班团队活动，体育煅炼、科技文化活动，社会实践活动和校传统活动。是学生在校内的一般活动，与社会生活、社会现实联系依然不够紧密。而综合实践活动的内容主要包括研究性学习，社会服务与社会实践，劳动技术，信息技术教育等活动领域，并要求这些活动领域围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我、学生与文化等序列来开展学习活动，从而使学生与自然、与社会、与生活联系更加紧密。

三、综合实践活动的性质

综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主的综合性学习活动。是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会生活实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。内容包括两个方面—— 一是指定领域（包括研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育。）二是非指定领域（包括班团队活动；校传统活动——科技节、体育节、艺术节；学生的心理健康活动等。）与其它课程相比，它更强调“整合”；注重“实践”；突出“开放”；关注“过程”；提倡“自主”。具有如下特征。

（一）实践性

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（二）开放性

综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其目标具有开放性。面向学生的整个生活世界，其内容具有开放性。强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。

（三）自主性

综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的方式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

（四）生成性

综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，而非根据预定目标预先设计的。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。

（五）综合性

综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题。主题来源于学生的个体生活和社会生活。对任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合；体现科学、艺术、道德的内在整合。立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性；立足于每一个学生的健全、完整的发展。

四、综合实践活动的基本理念

综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：

（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（三）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践学习活动过程中的感爱和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

五、综合实践活动的目标

综合实践活动是为了有效地发挥各种课程资源的育人价值，促进学生主动学习，综合学习，探究学习，实践学习，培育学生具有主动地适应社会变化的素质和综合实践能力。我们在设计和实施综合实践活动过程中，一定要认真研究课程的总目标、学段目标、以及各活动领域的具体目标。

（一）综合实践活动的总目标

三个维度是：①知识与技能目标；②过程与方法目标；③情感、态度与价值观目标。

五个方面是：①获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；②形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；③形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；④发展实践能力、发展对知识的综合运用和创新能力；⑤养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

（二）综合实践活动的学段目标

小学阶段（3-6年级）的目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识与体验，力图凸显目标的实践性，使之本身成为组织教育活动的线索。表现在四个方面：①人与自然：亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围环境的意识和初步能力；②人与社会：考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；③人与自我：了解基本的生活技能，形成生活自理的习惯，养成勤奋、积极的生活态度；④良好个性品质：激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。

初中阶段（7-9年级）的目标是：发展以探究能力和创新精神为核心的一般思维能力，形成综合实践能力，增强社会责任感以及良好的情感态度和价值观，促进初中生综合素质的发展。其层次要高于小学阶段，同样表现在四个方面：①人与自然：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然，保护环境的思想意识和能力；②人与社会：主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感；③人与自我：初步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度；④良好个性品质：发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获取信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。

（三）各项活动主题的具体目标

综合实践活动的总目标不一定是所有活动主题或活动项目的具体目标。不同的活动主题和活动项目只能是对总目标的具体化，需要自己去设计。设计时要考虑学生的年龄特征和具体的活动环境，从行为性目标、体验性目标、表现性目标的纬度或取向去设计具体目标。

1、行为性目标——突出目标的精确性、具体性、可操作性。强调目标描述的准确和清晰；活动目标具体，并可以通过行为得以观察和体验；活动目标能够在特定情景中和条件下得到实现。

2、体验性目标——突出鲜明的情景性和生动性。体验性目标是一种过程性目标，它注重不是行为的结果，而是行为的过程本身。过程本身就是目标，经历过过程就获得了参与活动的体验，体验就是活动的目标，体验性目标的实现是以充分发挥学习者的主体性和尊重学生的主体地位为前提的。

3、生成性目标——突出动态性和发展性。注重学生活动开展过程中的变化过程，较好地处理过程与结果、目的与手段之间的关系。生成性目标是在活动情景之中随着教育过程的展开而自然生成的。它是以发展的、动态的观念看待活动目标的地位、作用、以及目标的实现过程。

具体目标 的设计，通常使用“经历”、“体验”，“运用”、“了解”、“接触”、“参与”等行为动词；使用“形成……态度，情感，意识”等词语来表述具体的情感，态度和价值观方面的具体目标。如：“垃圾与我们的生活环境”这一活动主题的具体目标表述如下：

通过实施本活动，学生亲自开展调查和考察，体验课题探究的过程与方法，引起他们对环境的关注。使学生从经济、卫生与健康、伦理多种角度认识、分析与探讨环境问题。认识垃圾与生活环境的关系，形成环境保护意识，养成环境保护的行为习惯。

六、综合实践活动的内容

综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。

（一）综合实践活动的组织线索。

综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行——

1、学生与自然的关系。

2、学生与他人和社会的关系。

3、学生与自我的关系。

（二）综合实践活动的内容范围包括以下几个方面：

1、研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极性、生动的、自主合作探究的学习方式。

2、社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。

3、劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

4、信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辩别能力，形成健康向上的信息伦理。

以上四个方面是综合实践活动的指定领域，除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等。这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

（三）综合实践活动内容的选择原则

综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：

1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。

2、体现每一所学校的特色。

3、反映每一所学校所在社区的特色。

4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

（四）综合实践活动与各学科领域的关系

综合实践与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。

（五）综合实践活动内容的结构

综合实践活动内容的组成结构体现在三个方面、四大指定领域、十项内容。

三个方面：亲近与探索自然；体验与融入社会；认识与完善自我。

四大指定领域是：研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育。

十项内容：分三大类。第一类三项：劳动技术；创新与发展；职业与创业。第二类两项：环境与资源；健康与安全。第三类五项：国家安全与国际合作；人口、民族与文化；法制与社会；资讯与科技；经济与生活。

十项内容各类的结构比例是5 : 3.5 : 1.5

七、综合实践活动的实施

综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实施活动遵循六个基本原则。

1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导关系。

2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。

3、课时集中使用与分散使用相结合。

4、整合校内课程与校外课程。

5、以融合的方式设计和实施四大指定领域。

6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

如何遵循这些原则，“综合实践活动指导纲要”上已作了详尽的阐述。

八、综合实践活动的评价

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过“科学参照”和严格的“量化分等”的手段对学生进行分等划类的评价方式。主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

（一）评价理念：体现整体观、多元化、过程性。

（二）评价方式：采取多种多样。在具体方法上，可采取观察、汇报、表演、演示、竞赛、答辩、评比、评语、检查等。在具体操作中，运用“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

（三）学生评价应注意的问题

1、评价的意义在于个性化地关注学生的成长历程，因此不宜树立榜样或典型。

2、对标准的描述必须要具体、清晰，尽量避免使用模糊的词语。

3、把握各类评价的思想精髓，避免形式化倾向。

九、综合实践活动中的教师指导。

教师是学生学习活动中不可缺少的要素。学校要合理地选择和确定综合实践活动的教师，发挥教师在实施综合实践活动中的重要作用。

（一）综合实践活动指导教师的要求。

①转变教育理念。——树立“以人为本，德育核心，多元智能，终身学习，重在创新”五新.理.大念。

②转变教师角色。——教师从“传授者向促进者”转变；从“管理者向引导者”转变。实现师生“和谐、互动、共进、发展”的活动氛围。

③转变教学方式。——引导学生“到自然中学自然；到社会中学社会；在劳动中学劳动；在生活中学生活；在研究中学研究”。超越传统的、单一的“传授”，“接受”的教学方式。

④改变教学策略。——把“重知识传授”改变成“重学生发展”；把“重教师教”改变成“重学生学”。

⑤改善自己的知识结构，提高综合能力。——要具备四个方面的能力：规划与设计的技能；组织、管理与协调能力；探究与问题解决能力；收集和处理信息的能力。

（二）综合实践活动指导教师的任务

1、在活动主题项目或课题的确定阶段。应根据学生知识基础和兴趣爱好引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。

2、在活动实施阶段。要指导学生进行资料的收集。帮助学生利用工具书、视听媒体、做好笔录、进行访谈；指导学生采用适应方法；了解学生开展活动的情况；对学生进行安全教育，注意学生安全，争取家长和社会有关方面的关心、支持尤为重要。

3、在活动总结阶段。要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论；指导学生撰写活动报告，并进行交流；引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

十、综合实践活动参考书的理解。

（一）指导思想：

目前我区中小学使用的综合实践活动参考书是省教科所组织编写，由四川科学技 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 调亲历，体现参与；③以活动为载体，以探究为核心，以成果为主线；④开发资源，形成系列。

（四）突出特点：

1、面向全体学生，密切学生与生活的联系。

2、注重内容的地方适应性。

3、重视学生实践活动的过程，使其获得参与研究探索的积极体验。

4、重视学生知识、经验技能的综合运用，提高发现问题和解决问题的能力。

5、重视学生全体参与，学会共处，学会分享，学会合作。

（五）开发利用：

在综合实践活动中如何开发和利用参考书，教师要明确以下几点：

(1)、不是教材，是活动参考书；(2)、不是上课，是活动；(3)、不是活动课，是综合实践；(4)、不是学教材知识，是实践、体验、开发、研究；(5)、不是人文、自然、技术独立的学科，是人文、自然、技术学科的整合；(6)、不是学科，是综合；(7)、不是讲课，是组织、指导、实施、参与；(8)、不是在课堂，是走向社会和自然；(9)、不是班级统一，是小组或个人活动；(10)、不是分数和等级，是注重过程的评价；(11) 、不是只有正确答案，是错误的也是有价值的；(12)、不是某个学科组的任务，是全体教师的责任；(13) 、不是只有学校的责任，是家庭和社会的共同义务。

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1. 《中小学综合实践活动课程》新指导纲要学习体会
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8. 《中小学综合实践活动课程指导纲要》
9. 聆听张某某老师执教的综合实践课心得体会
10. 六一综合实践总结
11. 小学综合实践课程资源的开发与实践的 研究开题报告
12. XX研学旅行设计参考
13. 申报书样本：“基于写实记录的小学综合实践活动表现性评价研究”活页
14. 春季 小学综合实践活动教研工作计划（定稿 ）
15. 附件1：级本科《财务管理》专业企业综合实习手册
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17. 小学四年级上册综合实践教学计划
18. 某中学 学生综合实践活动计划
19. 中小学综合实践活动课程指导纲要

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