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一、引言

1. 研究背景

随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，传统的作业观念已经不能满足学生的学习需求。传统的作业往往是重复性的、机械的，缺乏创造性和思考性，无法激发学生的学习兴趣和动力。因此，构建适应大作业观的小学数学作业系统，成为当前教育界亟待解决的问题。

2. 目的与意义

本文旨在以大作业观为理论基础，探讨在小学数学作业中如何构建学习化系统。通过研究小学数学作业的实践探索，旨在帮助教师转变作业观念，摆脱传统作业的束缚，使作业成为学生认知生长的学习化创造活动。同时，通过构建学生能动发展的创造型作业、知识内容结构化的大单元作业、开放分层、因材施教的选择性作业、教-学-评统整的一体化作业等，提升学生的学习兴趣和动力，促进学科素养的多方位提升。

本文的意义在于为教师提供实践探索的指导，帮助教师转变作业观念，构建适应大作业观的小学数学作业系统。通过实践探索，可以促进学生的学习动力和兴趣，提高学习效果，培养学生的创造力和解决问题的能力。同时，也可以激发教师的创新意识和教学能力，提高教育教学质量。二、大作业观下小学数学作业的理论基础

1. 大作业观的概念与特点

大作业观是一种立足于教育理论与教育实践相契合的学习化系统，旨在摆脱传统作业内容同一、形式简单和目标狭隘的束缚，使作业成为学生认知生长的学习化创造活动。大作业观主张通过建构学生能动发展的创造型作业、知识内容结构化的大单元作业、开放分层、因材施教的选择性作业以及教-学-评统整的一体化作业等方式，促进学生综合素质的全面提升。

大作业观的特点主要包括以下几个方面：

首先，大作业观强调学生的主体地位，倡导学生在作业中发挥创造性和主动性，通过自主探究和合作学习等方式，提升学生的学习兴趣和学习动力。

其次，大作业观注重作业的多样性和个性化，允许学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的作业内容和形式，以满足不同学生的学习需求。

再次，大作业观强调知识的整合与应用，将学科知识与实际问题相结合，通过解决实际问题的方式，培养学生的创新思维和实践能力。

最后，大作业观倡导教学与评价的统整，通过教学过程中的反馈和评价，引导学生不断调整学习策略和提升学习效果。

2. 教育理论与实践的契合点

大作业观的提出是基于教育理论与教育实践的契合点，其中教育理论主要包括认知发展理论、建构主义学习理论和学习型评价理论等。

首先，认知发展理论认为学习是一个个体对外界信息的感知和理解过程，大作业观通过建构学生能动发展的创造型作业，使学生能够在实践中不断调整和完善自己的认知结构，促进认知的深化和发展。

其次，建构主义学习理论认为学习是一个个体通过主动建构知识的过程，大作业观通过建构知识内容结构化的大单元作业，使学生能够将零散的知识点整合成有机的知识体系，提升对数学知识的整体把握能力。

最后，学习型评价理论认为评价应该是学习过程的一部分，大作业观通过教-学-评统整的一体化作业，使评价成为学习的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足并及时调整学习策略，提高学习效果。

综上所述，大作业观在教育理论与教育实践的契合点上建立了学习化系统，通过建构学生能动发展的创造型作业、知识内容结构化的大单元作业、开放分层、因材施教的选择性作业以及教-学-评统整的一体化作业等方式，促进学生综合素质的全面提升。三、教师角色转变与学生能动发展

1. 从练为圭臬的“死题海”到思为取向的“再发现”

传统的小学数学作业往往是重复性的练习题，学生只需按照固定的模式解答问题，没有太多思考的空间。这种作业方式限制了学生的认知生长和创造力的发展。因此，在大作业观的指导下，教师需要转变角色，从传统的“练习设计者”转变为学生的“启发者”和“引导者”。

教师应该摆脱传统的死题海，通过设计思维导向的作业，激发学生的思维能力和创造性思维。例如，在教授几何图形时，教师可以设计一道开放性问题，要求学生通过观察、思考和实践，发现几何图形之间的关系，并进行总结和归纳。这样的作业可以促使学生主动思考，培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。

2. 建构学生能动发展的创造型作业

为了实现学生的能动发展，教师应该设计具有创造性的作业，让学生在解决问题的过程中发现和发展自己的潜能。创造型作业要求学生主动思考、自主探索和创新，培养他们的创造力和解决问题的能力。

例如，在教授分数的加减运算时，教师可以设计一道有趣的问题，要求学生利用自己的想象力和创造力，设计一种游戏规则，使得两个分数相加或相减后的结果尽可能接近某个特定的数值。这样的作业既能够培养学生的分数运算能力，又能够激发他们的创造力和想象力。

通过设计创造型作业，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在解决问题的过程中体验到学习的乐趣，提高他们的学习积极性和自主学习能力。

在大作业观的指导下，教师的角色不再是传统的知识传授者和作业布置者，而是学生学习的引导者和促进者。教师需要通过设计思维导向的作业和创造型作业，激发学生的思维能力和创造性思维，培养他们的学习兴趣和主动性。这样的转变有助于学生的能动发展，使他们成为具有创造力和解决问题能力的学习者。四、从教为追求的“小环节”到学为中心的“大任务”

1. 建构知识内容结构化的大单元作业

在传统的小学数学作业中，教师往往注重教学中的小环节，将知识点细分为多个零散的题目进行训练，而忽视了知识的整体结构。这种作业形式限制了学生对数学知识的整体把握能力。在大作业观下，我们需要转变教师的角色，将教学重心从小环节转移到大任务上。

首先，教师可以设计一些大单元作业，将相关的知识点进行整合，让学生在解决问题的过程中能够体会到知识的连贯性和应用性。例如，在学习分数的过程中，可以设计一个大单元作业，要求学生运用分数的相关知识进行实际问题的解决，如购物计算、配方计算等。通过这样的作业设计，学生不仅能够巩固掌握分数的基本概念和运算规则，还能够将所学的知识应用到实际生活中，提高数学的实际运用能力。

其次，教师还可以设计一些探究性的大任务作业，让学生在解决问题的过程中能够发现问题、提出假设、进行实验和总结结论。例如，在学习几何图形的过程中，可以设计一个大任务作业，要求学生通过测量和比较，发现圆和正方形之间的关系。通过这样的作业设计，学生不仅能够加深对几何图形的认识，还能够培养他们的观察、实验和推理能力，提高数学的思维能力。

2. 提升学生对数学知识的整体把握能力

在大作业观下，教师不仅要关注学生对知识点的理解和掌握，还要注重培养学生对知识的整体把握能力。为了实现这一目标，教师可以通过多样化的作业形式和评价方式来提升学生的学习效果。

首先，教师可以设计一些综合性的作业，将不同的知识点进行组合，鼓励学生在解决问题的过程中运用多种知识和方法。例如，在学习四则运算的过程中，可以设计一个综合性的作业，要求学生运用加减乘除的知识解决实际问题，如购物计算、时间计算等。通过这样的作业设计，学生不仅能够巩固掌握四则运算的基本技能，还能够培养他们的应用能力和综合素养。

其次，教师还可以借助技术手段，设计一些互动性强的作业，让学生通过互动和合作来解决问题。例如，在学习数据统计的过程中，可以设计一个在线调查的作业，要求学生通过网络收集和分析数据，然后进行数据展示和讨论。通过这样的作业设计，学生不仅能够提高数据统计的技能，还能够培养他们的信息获取和合作能力，提高数学的综合素养。

综上所述，从教为追求的“小环节”到学为中心的“大任务”是在大作业观下建构小学数学作业的重要方向。通过建构知识内容结构化的大单元作业和提升学生对数学知识的整体把握能力，可以促进学生的综合能力和创造力的发展，实现小学数学作业的学习化转变。教师应以学生为中心，设计多样化的作业形式和评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性，以提高数学教学的效果和质量。五、从“同一化”的判断到“适切性”的发展

1. 建构开放分层、因材施教的选择性作业

在大作业观下，小学数学作业的建构需要摆脱“同一化”的判断，转向“适切性”的发展。传统作业往往将所有学生置于同一标准下，无视他们的差异性，导致学生学习效果不尽如人意。因此，教师需要建构开放分层、因材施教的选择性作业，以满足不同学生的学习需求。

开放分层的作业设计可以将学生分为不同层次，根据他们的学习能力和水平，提供不同难度和深度的作业内容。例如，对于基础较差的学生，可以提供一些基础性的练习题，帮助他们夯实基础；对于进步较快的学生，可以提供一些拓展性的问题，促使他们深入思考和探索。通过开放分层的作业设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。

此外，因材施教也是构建适切性作业的重要策略。教师需要根据学生的个体差异，针对每个学生的学习情况和需求，进行个性化的作业安排。例如，对于数学基础较好的学生，可以提供一些综合性的应用题，让他们能够将所学知识运用到实际问题中；对于数学基础较弱的学生，可以提供一些简单明了的练习题，帮助他们逐步掌握基本概念和方法。通过因材施教的作业设计，可以提高学生的学习效果和自信心，促进他们的学习进步。

2. 个性化教学的实践探索

在大作业观下，个性化教学是建构适切性作业的关键。个性化教学强调教师要充分了解每个学生的学习特点和需求，针对不同学生采用不同的教学策略和方法。

首先，教师可以通过个别辅导的方式，与学生进行面对面的互动和交流。通过了解学生的学习情况和困惑，教师可以有针对性地给予指导和帮助。例如，对于理解困难的学生，教师可以通过解释和示范，帮助他们理解和掌握知识点；对于能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习资源，促使他们进一步深入学习。

其次，教师可以借助技术手段，开展个性化教学。例如，通过使用教育软件和在线学习平台，教师可以根据学生的学习情况和能力，为他们提供个性化的学习资源和练习题。这样不仅可以满足学生的学习需求，还可以提高学习的灵活性和效率。

最后，教师需要及时反馈学生的学习情况，以促进他们的学习进步。通过定期的作业批改和评价，教师可以了解学生的学习成果和问题，及时进行调整和指导。同时，教师还可以与学生和家长进行沟通，共同制定学习目标和计划，形成良好的学习氛围和合作关系。

六、从单一的应试训练到多元的学科素养习得

1. 建构“教—学—评”统整的一体化作业

在大作业观下，我们需要摆脱传统作业的单一应试训练，转向多元的学科素养习得。这就要求我们建构“教—学—评”统整的一体化作业，将教学、学习和评价有机结合起来。

首先，在教学环节，教师需要设计多样化的教学活动，以培养学生的学科素养。例如，可以组织学生进行实践探究、解决问题、进行合作学习等活动，通过实践和合作来提升学生的学科素养。同时，教师还可以引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的学科素养。

其次，在学习环节，学生需要积极参与学科素养的习得过程。学生可以通过阅读、实践、思考等方式来主动探索和习得知识，培养学科素养。同时，学生还可以利用多种资源和工具来加深对知识的理解和应用，提升学科素养。

最后，在评价环节，教师需要综合考虑学生的学科素养水平。评价不仅仅局限于对知识的掌握程度的检测，还要关注学生的思维能力、创新能力、合作能力等方面的发展。通过多种形式的评价，如作品展示、口头报告、实践成果展示等，来全面评价学生的学科素养水平。

2. 促进学科素养的多方位提升

在建构“教—学—评”统整的一体化作业的基础上，我们可以采取一系列措施来促进学科素养的多方位提升。

首先，我们可以通过设计开放性的问题和任务，激发学生的思维能力和解决问题的能力。例如，可以设计一些开放性的数学问题，让学生自主探究和解决，从而培养学生的思维能力和创新能力。

其次，我们可以通过组织学生进行合作学习，培养学生的合作能力和交流能力。例如，可以设计一些小组合作的数学任务，让学生在合作中相互学习和交流，培养学生的合作能力和交流能力。

最后，我们可以通过提供多样化的学习资源和工具，丰富学生的学习体验。例如，可以利用信息技术手段，提供在线学习资源和工具，让学生在多种学习环境中进行学习，提升学生的学科素养。

七、结论

本文以大作业观为理论基础，探讨了在小学数学作业中如何构建学习化系统。通过对传统作业的问题进行分析，我们认识到作业内容同一、形式简单和目标狭隘的束缚不利于学生的认知生长。因此，我们需要从死题海走向思为取向的再发现，建构学生能动发展的创造型作业。这种作业要求学生不仅仅是简单地完成题目，而是通过思考、探索和创造来理解和应用数学知识。这样的作业能够培养学生的创造力和问题解决能力，促进他们的认知发展。

同时，我们也需要从小环节走向大任务，建构知识内容结构化的大单元作业。传统的作业往往将数学知识分割为独立的小题目，缺乏整体性和深度。而大单元作业则通过将相关的知识点和技能进行整合，让学生在解决实际问题的过程中理解和应用数学知识。这样的作业能够培养学生的综合思维能力和批判性思维能力，提升他们对数学知识的整体把握能力。

此外，我们还需要从同一化的判断走向适切性的发展，建构开放分层、因材施教的选择性作业。每个学生的学习能力和学习需求都是不同的，因此作业应该根据学生的差异进行个性化设计。开放分层的作业可以给予学生更多的选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业内容和难度。因材施教的作业可以根据学生的学习水平和进度进行调整，确保每个学生都能够得到适当的挑战和支持。

最后，我们需要从单一的应试训练走向多元的学科素养习得，建构教-学-评统整的一体化作业。传统的作业往往只关注学生的应试表现，忽视了学科素养的综合培养。而一体化作业则将教学、学习和评价相结合，让学生在解决实际问题的过程中全面发展。这样的作业能够培养学生的学科思维和学科能力，提升他们在数学领域的综合素养。

综上所述，构建适应大作业观的小学数学作业系统是一项具有重要意义的实践探索。通过从死题海走向思为取向的再发现，从小环节走向大任务，从同一化的判断走向适切性的发展，从单一的应试训练走向多元的学科素养习得，我们可以建构一个学习化系统，促进学生的认知生长和综合素养的提升。教师在实践中应该积极探索和创新，不断改进作业设计和教学方法，为学生提供更丰富、有挑战性和有意义的学习体验。

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