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案例一：（学习品质）

中班开展区域活动时,蕊蕊来到益智区开始玩拼图,她迅速地从很多小拼图中找出了边缘上的拼图开始拼起来。拼到中间,她拿起其他拼图想了半天也不知道应该放在哪里。于是她把卡片翻过来,查看标记,随后,很快找到了对应的地方。当活动结束音乐响起来的时候,蕊蕊看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍地将它们收拾起来放回原处。如果你是教师,会如何做?

答案提示

案例中的蕊蕊小朋友掌握了一定的拼图技巧,比如,从边缘处拼起,遇到困难时,能通过查看标记解决困难,保持游戏进程中的浓厚兴趣。

指南：“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。我会根据中班幼儿的年龄特征和已有发展水平,在拼图上标记数量或图形符号,帮助幼儿采用接龙的方式进行拼图,使能力不同的幼儿都可以得到发展;

指南：“重视幼儿的学习品质”“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”适当调整拼图的数量,使幼儿在保证兴趣的基础上不断突破、提升;适当调整游戏时间,培养幼儿的专注力,有效推进幼儿游戏进程。

案例二：果果玩饼干（学习品质）

午睡起床后,教师一边给女孩子梳辫子,一边让小朋友整理自己的衣服。忽然琳琳说:“老师,果果在玩饼干。”只见果果小朋友把原本在点心盆

里摆放整齐的饼干翻得乱七八糟,一听到有人告状,就马上跑回座位去了。教师正忙着给女孩子梳头,也就没再深究。只是警告他不要再动了。没过一会儿,又有小朋友来告状了,教师生气地问:“果果,你为什么把饼干弄得乱七八糟?”“我是想数数一共有几块?”果果小声地说。老师又问:“一共有几块呢?“12块。”听了他的回答,教师忽然意识到自己的语气太过严厉了,马上调整语气说:“可是,你这样会把饼干弄脏了。”果果不好意思地点点头。

案例评析

纲要“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力”

教师善于倾听才能真正走进幼儿的世界。幼儿经常做出让教师不理解的事,而事情的缘由往往只有幼儿自己知道。

纲要的健康领域“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。”就像果果小朋友一样,表面看他是在玩饼干,但他的真实想法是想知道饼干有多少块。教师在了解果果的真实想法后,及时调整教育行为,并没有批评,而是告诉他这样不卫生,

指南：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”，保护了幼儿探索的积极性。教师可以专门组织数学活动，进一步提高幼儿的学习兴趣。

案例三：观察日记两则（社会人际交往）

记录一9月23日

泽泽是个非常调皮的小男孩,常常在教室里横冲直撞,一刻也不停。

总有小朋友向老师告状:“老师,泽泽把我的积木推倒了!”“老师,泽泽抢我的玩具了!”……今天午餐时,泽泽把鸡蛋汤故意洒在小朋友的衣服上,当小朋友告状时,他一副无所谓的样子。我压住怒火,平静地对泽泽说:“鸡蛋汤是食堂的叔叔阿姨辛苦做出来的,洒了多浪费。而且鸡蛋汤某某在小朋友身上湿湿的,多难受呀。”泽泽一言不发,一副若有所思的样子。

记录二10月14日

最近泽泽的攻击性很强,不是打这个就是推那个。户外活动时,小朋友们在操场上兴高采烈地玩丢手绢。玩了两轮后,泽泽突然站起来跑过去抢走西西小朋友的手绢,还把西西撞倒了。我问他这样做对不对,他说不对。问他为什么这样做,泽泽说他想玩丢手绢。我告诉他游戏是有规则的,等到小朋友丢给你的时候就可以玩了。

请对案例中的幼儿表现进行分析。

案例分析

考生应注意在观察记录 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ④莉莉由于口吃受到家长讥笑、指责,从而产生紧张、自卑、羞怯、焦虑或退缩反应,结果使口吃症状加重和发展。

(2)成人对幼儿的口吃的矫正方法如下:

①因发育迟缓而发生的口吃,约占口吃幼儿的9/10,这类口吃多随年龄的增长而自行消失,成人不必强加纠正。

②对少数口吃幼儿的矫正,应从解除幼儿的紧张心理入手,避免对幼儿嘲笑、指责或过分矫正。

③成人与幼儿讲话要心平气和、不慌不忙,使幼儿受到感化,养成从容不迫的讲话习惯,使幼儿讲话时不着急,呼吸平稳,全身放松,特别是不去注意自己是否又口吃了。

④可对口吃幼儿进行口型示范和发音矫正的训练,多练习朗诵和唱歌,运用鼓励和表扬的方法培养幼儿的信心和勇气。

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