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中班美术活动案例分析

一、案例场景:

一天，我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。

正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:“老师，你看呀。”我走过去了解情况:“施某某，你怎么了?”“婧婧把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己画的奥运五环，哭着说。同组的徐畅把头凑过来说:“是婧婧撞了她的手。”我转头看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。我对施某某说：“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画!”但施某某依旧伤心地哭着,说：“她把我弄成这样了。”我见状轻抚着施某某，建议施某某不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一-样画里的东西。我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋，不一会徐某某 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 自主性发展的重要因素。 幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的，幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先，长期以来，人们始终认为孩子是一张白纸， 在上面画什么就出来什么。相应的，不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观，幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现，他们的欲望、要求都很鲜明，而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加给孩子，抑制一些孩子认为很正常的行为，会使幼儿的心理受阻，久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响，或者养成与成人对着干的态度,再或者放弃自主，滋长依赖性，或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解诀者的角色。认为孩子还小，没有具备解决问题的能力，马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心，在心里形成了被动接受的思维定式。

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