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教学设计

一、教学目标

1、使学生掌握小数乘法的计算法则，理解倍数可以是整数也可以是小数。

2、培养学生的验算意识和能力，进一步提高计算准确性。

3、结合生活实际，让学生感受学会小数乘法的重要性。

二、学生分析

针对于小学高年级阶段，学生具有一定的数感与量感，并且对于整数的四则运算以及小数乘整数较为熟练，可以进一步让他们学习小数的乘法。学生通过小数乘整数获取的学习方法，在解决问题过程中逐步总结出小数乘法的计算方法。

三、教材分析

1.本节的作用和地位

小数乘法是数与代数领域“数的运算”中的重要内容，在《课程标准（2022版）》中提到的具体内容是：能在实际情境中运用小数和分数解决问题，进一步发展符号意识和数感；能进行简单小数和分数的四则运算和混合运算，选择恰当的方法解决问题，形成运算能力和推理意识。

2.本节主要内容

小学数学五年级上册教科书5-10页以及课堂习题

3.重难点分析

教学重点：小数乘法的计算法则

教学难点：小数乘法的算理以及积的小数位数

4.课时要求

2课时

四、教学理念

各事物之间是相互转化、相互联系的，根据这一思想，本节课运用知识的迁移规律在新旧知识之间建立联系，依旧带新进行教学。

五、教学策略

（一）增设实观性情境，为新课做铺垫

在实际教学过程中我们可以结合实际生活，让同学们能够更好地去理解小数的意义，发现生活中的数学问题，并用数学的思维去思考并解决问题。

（二）注重过程，提高准确率

单一讲解计算法则往往不利于学生的理解与掌握，并且容易在独立计算过程中粗心大意，教师可以请同学上台板书自己的计算过程，从而进行批改以及展示一些常见错误。

（三）加强训练，培养学生行为习惯

在计算中除了掌握算理，还需要培养学生的验算能力以及强化学生的验算意识，养成良好的学习习惯。

六、教学环境

良好的学习氛围、干净整洁的班级

七、教学过程

（一）学习目标

1、师：同学们，在学习本节内容之间，我们需要了解一下本节的学习目标，请同学们在课后核对一下，问问自己都学到了什么，有没有达到老师制定的目标呢？

板书课题：小数乘小数

（二）预习导学

1、复习上节课小数乘整数的知识点

(提出竖式计算的要求，回忆小数乘整数的计算方法

提问：两个因数都是一位小数怎么计算?可以转换成整数乘法来计算吗 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。让好学生板演，减少教师板书的时间，提高学习效率。)

（五）全课小结

通过今天这节课的学习，你有什么收获?是否达到了目标呢？

八、学习评价

本节课有如下特点：

1、创设情境，逐步深入

课堂内再现学生熟悉的生活情境----买西瓜，激发了学生的兴趣，调动了学生的情感投入，把解决问题与计算教学紧密结合起来，激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳状态。

2、组织学生合作交流，突出学生的主体地位

从学生原有的知识和经验出发，创设独立思考与合作交流的空间。在教学中先让学生尝试用已有的知识从不同角度去计算，并通过比较，交流等方法，让学生发现积的小数位数与因数的小数位数之间的关系，从而真正成为数学学习的主人。

3、多种方式组织巩固练习

练习设计仅扣重点难点，层次清晰，能深入挖掘教材资源，创造性地使用教材。

4、实行过程中的问题。

因为陌生，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍然有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让学生汇报，再让学生更正，因为我对学生刚开始可能不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以至于在汇报环节可能会浪费很多时间。

九、教学反思

上课之前，我浏览了许多的案例，想寻找一种生活情境导入我的新课。目的当然也很明确：为了趣味。尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种有趣的生活情境。这一课设计生活情境不好创设，如果要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？如果要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思考：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。而且是一种很好的情境。于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设一定要为数学主题的学习服务。一定要“量体裁衣”，不好创设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。

在这堂课的习题练习设计中,我安排了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，体现了一个由“运算定律的感知——正式运算定律的运用——变式运算定律的运用”的过程，这种层次性的教学，更符合学生的实际。在以后的教学中，不论是概念课，还是计算课，我都将要注意运用。





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