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题 目： “还课堂于某某”教学研究

关键词：变教为学 角色变化 备课方式

内容摘要: 在新课程改革理念的引领下，我们的课堂教学正不断向着以“学生发展为本，提高学生课堂参与度，让学生成为课堂的主人”扎实地迈进着。“还课堂于某某”的教学模式正在成为教学研究的重点和教学要达到的最终目标。“变教为学”所探究的正是这样一种途径和方法。

“还课堂于某某”教学研究

随着教育改革的不断不深入，教育理念的日益更新，学生的核心素养越来越被教育所关注。在新课程改革理念的引领下，我们的课堂教学正不断向着以“学生发展为本，提高学生课堂参与度，让学生成为课堂的主人”扎实地迈进着。“还课堂于某某”的教学模式正在成为教学研究的重点和教学要达到的最终目标。

本学期首都师范大学初等***郜某某教授亲自带队来到我校进行教学指导，并且带来了新的研究课题“变教为学”，这在我校掀起了新的教学模式的探索热潮。正是这个课题进一步带动了我对“还课堂于某某”的更深层次的探索。经过近一个月的摸索和实践，我对“变教为学”有了初步的认识和思考，下面就结合郜教授的讲座和我的教学谈谈我是如何“还课堂于某某”的。

何为“变教为学”

所谓“变教为学”就是把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动，

改变为学生自主或者合作开展的“学习”活动，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终。“变教为学”的最终目的是“让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展”。

显而易见，这种教学模式更加强调了学生在课堂中的主体地位，并且突出每一位学生在学习中最终都要获得发展。谈到发展，使我不禁想到最近在网上看到的一则教育部关于《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布的信息，文章中提出：学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于某某知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。于是我又在思考，学生的发展应该如何去落实呢？那不正是要通过“变教为学”来逐步实现学生的自主发展吗?由此可见，我们的课堂必须要由“以教为主”转变成“以学为主”，才能顺应教育发展的潮流。

如何做到“变教为学”

任何一种新生的教学模式在实施初期可能都不会是手到擒来那么简单，因为他要打破以往我们的一些习惯和模式，会有一定的摸索期和过渡期，它不一定时间很长，但我们必须经历。在实践过程中，与以往教学相比，我体会到了几个变化。

学生角色的变化

随着课改的不断推进，我们的课堂确实在向着学生能力的发展改进，我们的教学意识也早已由“授之以鱼”转为“授之以渔”了。细想之，这些远远不够啊，回顾以往的课堂教学，虽然我们已经“授之以渔”了，但是在数学课堂中，很多学习方法还是由老师讲解的过多，老师的引导活动占据着一堂课的大部分时间，学生个体受到关注的程度就显得很弱。“变教为学”就是要彻底改变教师占主体的课堂模式，让学生活动多起来，让学生的表达多起来。为了让每个学生都有活动，每个学生都有机会，在有限的时间里，就要减少教师的活动，增加生生互动。

例如我在教学二年级上册教材《平移与旋转》一课时，为学生设计了三大学习环节，一是学生观察一组物体运动的图片，用手比划出运动的轨迹。意图是让每个学生在比划的过程中体会和感知物体运动方式的不同。二是按照运动方式的不同，给这些现象分分类，先自己分，再和同桌说说你为什么这样分，最后在全班进行汇报，在学生的讨论辨析中归纳出平移和旋转的特点。这样做就使学生和同学之间建立互动，使他们有机会和同学分享 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “怎样学”来定位一节课的任务和操作形式。老师备课的时候要从学生的角度出发，来设计学生这节课要完成什么任务，设计什么样的活动更行之有效。

从心理学角度分析，学习是是一个循序渐进、螺旋上升的过程。对知识的理解是过程性的，是逐步深入的。“变教为学”倡导的教学即是过程性的，学生的学习是在感知、思考和交流的活动中逐渐感悟的过程。这样的过程所需要的时间可能会比较漫长，但学生获得的发展必将使学生受益。

我相信“变教为学”是今后课堂教学改革的大趋势，可能我现在领会的还不够深入，但是我会通过学习，不断地去探索、去实践，真正地把课堂还给学生。

参考文献：郜某某 《小学数学这样教》 华东师范大学出版社

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