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第4课时 比较大小（1）

?教学内容

教科书P42例5，完成P42“做一做”，P44~45“练习九”第3、5题。

?教学目标

1.能正确运用“＞”“＜”“=”，比较两个数的大小，掌握100以内两个数大小比较的一般方法。

2.通过比较两个数的大小，初步培养学生的观察能力和概括能力。

3.在比较的过程中渗透估计、优化等数学思想。

?教学重点

掌握100以内两个数比较大小的一般方法。

?教学难点

归纳总结出100以内数的大小比较方法。

?教学准备

课件、小棒、计数器。

?教学过程

一、创设情境，引入数的大小比较

1.生活情境导入。

师：昨天老师买了两本书，你们知道哪本书贵，哪本书便宜吗？

课件出示老师买的两本书。

【学情预设】学生根据生活经验知道65元的书贵一些。

【设计意图】通过生活中情境的引入，激活学生已有的经验，激发学生探索比较数的大小的兴趣。

2.揭示课题。

师：要比较这两本书哪本贵哪本便宜，其实就是比较数的大小，今天我们就来学习100以内数的大小比较。［板书课题：比较大小（1）］

二、自主学习，探究比较数的大小的方法

1.比较42与37的大小。

(1)师：这里有两个数，42与37，比一比，谁大?谁小？（课件出示）

师：请同学们尝试比较，然后跟同桌交流一下各自的比较方法。

学生尝试比较，教师巡视。

(2)交流展示方法。教师根据巡视情况指名汇报。

【学情预设】预设1：摆小棒。分别用小棒摆出42根和37根，42根比37根多，所以42大于37。

预设2：根据数的组成来比。42里面有4个十和2个一，37里面有3个十和7个一，所以42大于37。

预设3：根据数的顺序来比。42在37的后面，所以42大于37。

预设4：只看十位，就可以比较出数的大小。

(3)师：同学们用这么多的方法比较出了大小，非常好！怎样快速地比较呢？

【学情预设】学生会想到直接比较十位上的数的方法。

教师板书：42＞37

【设计意图】在比较42与37的大小过程中，注重交流不同的方法，借助小棒和数的组成来理解其道理，同时对比较的方法进行优化。

(4)及时练习。

师：我们就用刚才的方法比较下面一组数的大小。（课件出示习题）

学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。

2.比较23与25的大小。

师：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那如果是十位相同的两个两位数，我们还能用这样的方法来比较大小吗？（课件出示）

(1)同桌两人合作，分别在计数器上拨出23和25。

(2)借助计数器比较23和25的大小，并交流自己的方法。

【学情预设】23和25这两个数的十位都是2，再看个位，个位上的3小于5，所以23小于25。

教师板书：23＜25

【设计意图】借助计数器这个直观学具引导学生按数位比较“十位相同、个位不同”的两个两位数的大小。

(3)及时练习。

师：接着比较下面一组数的大小。（课件出示习题）

学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。

3.归纳总结。

师：我们刚才学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对又快的好方法？

【学情预设】先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。学生归纳时，说的不一定完整，合理就行。（板书）

【设计意图】在展示学生比较数的大小方法后，适时引导学生归纳比较两位数的大小的一般方法，给学生创造更多思考交流的机会，渗透优化思想。

三、练习巩固，强化新知

1.完成教科书P42“做一做”。

(1)学生独立完成。

(2)指名学生汇报交流。

师：8118，都有8和1，为什么81比18大？

【学情 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 顺序不难判断出要填的符号。

师：我们以后还要学习更大的数的大小比较，还有许多数学知识等着我们去探索。

四、课堂小结

师：这节课我们学习了哪些内容？

?板书设计

比较大小（1）

42＞37 23＜25

先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；

十位上的数相同，再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。

?教学反思

本节课在教学比较两位数的大小时，给予学生充分的操作和观察的机会，在此基础上概括出两位数的大小的比较方法，学生易于理解和掌握。少数学生仅凭直观感觉得到数的大小，但是讲不出具体的方法，所以要关注过程，帮助学生理顺思路，感悟为什么这样比，从而掌握两位数比较大小的方法。

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