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《观察物体》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

知道在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的；能正确辨认从不同位置观察简单物体的形状。

（二）过程与方法

通过观察、操作、辨认、想象、推理等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法，发展学生的空间观念。

（三）情感态度和价值观

在丰富的活动中初步体会局部与整体的关系，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的和谐美，培养学生的合作意识。

二、目标解析

这节课是学生在一年级认识上、下、前、后、左、右的空间方位之后，第一次接触观察物体的内容，主要是引导学生用眼观察、用口描述、用心体验，亲身经历知识产生、形成和发展的过程，学会辨认从前面、后面、左侧面、右侧面等不同方位观察到的简单物体的形状，从而帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习立体几何知识奠定基础。

三、教学重难点

教学重点：认识从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，初步体会局部与整体的关系。

教学难点：正确辨认从不同侧面观察到的物体形状。

四、教学准备

课件，四张熊猫玩偶图片，每组一个熊猫玩偶、茶缸。

五、教学过程

一、数学梦工厂——创设情境，激趣导入

1．故事激趣

（1）课件播放：“盲人摸象”。

（2）那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？

（3）学生交流：让他们每个人把全身都摸一摸就知道了。

2．揭示课题

同学们说得真好，盲人叔叔全听到了，夸你们真是一群乐于助人的好孩子。这节课，老师想和同学们一起研究怎样正确的观察物体，才不至于像盲人叔叔们一样。（板书课题：观察物体）

【设计意图】问题是探究的出发点，本课伊始，创设儿童熟悉的故事情境，旨在诱发学生产生问题意识，激活学生的思维，学生在有趣的故事中，初步感受局部与整体的关系，不仅带着愉快的心情进入新知的学习，而且为新知的学习奠定良好的起点。

二、数学碰碰车——观察实践，自主建构

将玩具放在桌子中间，学生四人一组分前、后、左、右四个方位围坐在四周。

1．本位观察，建立表象

（1）首次观察：每个学生均正对玩具观察。

（2）组内交流：你看到了玩具的哪一面？是从哪个位置观察的？

（3）全班汇报：指定一组中的四位学生依次说说自己看到的玩具是什么样的，教师适时点拨。

（4）设疑探究：你们看的是同一个玩具，为什么看到的情况却不一样？

2．换位观察，丰富表象

接下来我们换个位置观察一下好吗？

（1）再次观察：每组同学按顺时针依次到其他三个位置进行观察。

（2）交流反思：你现在看到玩具的哪一面？为什么和刚才的不一样呢？

3．全面观察，深化表象

（1）整体观察：拿起玩具，对玩具进行上下前后左右全方位的观察。

（2）谈论交流：全面观察后有哪些发现吗？

（3）明确认识：想要认识一个物体，必须要全面地进行观察。

【设计意图】以学生熟悉的玩具为直观背景，让学生通过观察、比较、思考、交流，学生的思维在情境活动中激发，在想象活动中激活，在推理活动中建构，帮助学生建立清晰的表象，为下一环节的运用做好充分的准备。

三、数学大本营——运用表象，发展观念

刚才我们在不同位置对玩具进行了观察，下面老师就来考考你。出示例1情境图：

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1．引导探究

想一想：请学生静静地想一想上图中的四位同学看到的图是什么样子的？它们一样吗？

2．运用表象

说一说：教师课件出示四个不同侧面的熊猫图片，学生说一说下面的图分别是谁看到的？为什么他们看到的都不一样？（因为他们是从不同的方向观察大熊猫的。）

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3．自主迁移

找一找：除了从前、后、左、右四个位置观察，你还可以从什么位置去观察？又会看到什么？（例如，从上面观察，看到熊猫玩偶的头 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 么物体？分别是物体的哪个面？

【设计意图】让学生在现实情境中激活经验储备，经历应用数学分析和解决问题的过程。大胆猜测、合情推理使学生的数学学习充满着智慧的挑战，负载着丰富的体验，学会数学思考，感受数学美。

（五）全课总结，迁移延伸

1．畅谈收获

2．小结延伸

同一物体，如果从不同的位置观察就会得到不同的结果。今后在看待事物时，不能像“盲人摸象”中的盲人那样只凭某一方面的了解来判断，这是不准确的，必须从事物的各个方面来观察，才能全面地认识事物。

【设计意图】课尾小结呼应课始，有意识地将学生的思维由课内引向课外，提高学生用数学思想认识事物的能力，同时渗透辩证唯物主义思想，感受“生活数学”的魅力。

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