以下为《核心素养视域下化学教学设计新视角》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

一、学习目标设计

在核心素养视域下，化学学科的学习目标设计要融合知识、能力、素养为一体，培养学生的全面发展和解决问题的能力。具体而言，化学学科的学习目标设计应包括以下几个方面：

1. 融合知识、能力、素养的学习目标设计

在化学学科的学习目标设计中，不仅要注重学生对基础知识的掌握和理解，还要培养学生的实验操作能力、科学思维能力和科学探究能力。此外，还要注重培养学生的科学素养，包括科学道德素养、科学文化素养和科学方法素养等。

2. 强调跨学科能力的培养

在学习目标设计中，要注重培养学生的跨学科能力，使他们能够将所学的化学知识和方法应用于其他学科领域，例如生物学、地理学等。通过跨学科学习，可以促进学生的综合能力发展，提高他们的问题解决能力和创新能力。

3. 培养创新思维和解决问题的能力

在学习目标设计中，要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。化学学科是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中应该锻炼自己的观察力、实验能力和问题解决能力。通过培养学生的创新思维和解决问题的能力，可以提高他们的实际应用能力，培养他们成为有创造力的人才。

总之，在核心素养视域下，化学学科的学习目标设计应融合知识、能力、素养为一体，注重培养学生的全面发展和解决问题的能力。通过科学合理的学习目标设计，可以促进学生的主动学习和自主发展，实现化学学科核心素养的全面提升。二、教学流程设计

在核心素养视域下，化学学科的教学流程设计要突出任务驱动和问题导学，同时提供多元化学习方式的选择，以促进学生的全面发展和解决问题的能力。

1. 任务驱动的教学流程设计

任务驱动的教学流程设计是指通过给学生明确的任务，激发学生的主动学习态度和积极参与性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。在化学学科中，可以通过以下方式来设计任务驱动的教学流程：

首先，确定任务的目标和要求。教师可以根据学生的学习情况和学科要求，确定具体的任务目标和要求，例如设计化学实验、解决实际问题等。

其次，组织学生进行任务的探究和实践。教师可以提供相关的资源和指导，鼓励学生进行实际操作、观察、实验和研究，以培养学生的实践能力和科学思维。

然后，引导学生总结和归纳任务的结果。学生完成任务后，教师可以组织学生进行结果的总结和归纳，让学生通过自我评价和相互交流，提高自己的学习效果和能力。

最后，对学生的任务完成情况进行评价和反馈。教师可以根据学生的任务完成情况，给予及时的评价和反馈，鼓励学生在下一次任务中改进和提高。

2. 问题导学的教学流程设计

问题导学的教学流程设计是指通过提出问题和引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和解决问题的能力。在化学学科中，可以通过以下方式来设计问题导学的教学流程：

首先，提出引导性问题。教师可以通过提问的方式，引导学生思考和探索化学问题，激发学生的学习兴趣和思维能力。

其次，组织学生进行问题的探究和讨论。教师可以组织学生进行小组讨论、实验观察和文献查阅等活动，让学生通过合作和交流，解决问题和拓展知识。

然后，引导学生归纳和总结问题的解决方法和结论。学生在探究和讨论过程中，教师可以引导学生总结和归纳问题的解决方法和结论，培养学生的科学思维和分析能力。

最后，对学生的问题解决过程进行评价和反馈。教师可以根据学生的问题解决过程，给予及时的评价和反馈，鼓励学生在下一次问题导学中改进和提高。

3. 提供多元化学习方式的选择

为了满足学生的个性化学习需求和培养多样化的学习能力，化学教学应该提供多元化的学习方式的选择。教师可以根据学生的学习兴趣和能力水平，设计不同的学习任务和活动，例如小组合作学习、实验探究、案例分析、科技应用等，让学生通过不同的学习方式，发展自己的学习能力和解决问题的能力。同时，教师还可以利用现代技术手段，提供在线学习平台和资源，让学生在任何时间和地点都能进行学习，增强学生的自主学习和信息获取能力。

三、教学情境创设

教学情境创设是指在教学过程中，通过创造逼近真实情境的教学环境，使学生能够在真实的场景中应用化学知识和技能解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。在核心素养视域下，教学情境创设要突出真实性、生活性、问题性、驱动性和价值性。

1. 突出真实性的教学情境创设

在化学教学中，要尽量选择与学生生活和实际经验相关的真实情境，创设出能够激发学生学习兴趣和主动性的教学环境。比如，在学习有机化合物时，可以设计实验室实验，让学生亲自操作合成某种化合物，从而体验化学实验的真实过程。另外，可以组织学生参观化学企业或实验室，让学生了解化学在现实生活中的应用，增强学生的学习积极性。

2. 强调生活性的教学情境创设

化学教学应与学生的日常生活相联系，创设与学生经常接触的生活情境，使学生能够将所学的化学知识与生活实际相结合，增强学习的实用性。例如，在学习化学反应速率时，可以引导学生观察日常生活中的快慢反应，如腐蚀、发酵等，让学生发现化学反应速率与生活密切相关的现象，从而激发学生的学习兴趣和动力。

3. 注重问题性、驱动性和价值性的教学情境创设

在化学教学中，要通过创设问题情境，激发学生的思考和探索欲望，培养学生解决问题的能力。可以设计开放性问题，让学生通过实验、观察、探究等方式自主解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力。同时，要强调教学情境的驱动性，让学生在情境中能够主动思考和行动，培养学生的自主学习能力和合作精神。此外，教学情境要具有价值性，能够引导学生思考科学与社会的关系，培养学生的社会责任感和价值观。

通过突出真实性、生活性、问题性、驱动性和价值性的教学情境创设，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生全面发展。教师在教学设计中应注重教学情境的设计和落实，通过创设丰富多样的情境，激发学生的学习动力，提高教学效果。同时，教师还应根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用不同的教学情境，使学习更具针对性和实效性。四、课程资源选取

1. 挖掘科学发展史的课程资源

在化学教学中，挖掘科学发展史的课程资源能够帮助学生了解化学学科的起源、发展历程以及科学家们的贡献，从而增强学生对化学的兴趣和学习动力。教师可以选择一些与化学相关的重要科学发现和突破，如元素周期表的发现、化学键的理论提出等，通过讲述科学家们的思考过程和实验探索，引导学生深入理解化学知识的本质和科学思维的重要性。同时，教师还可以引导学生对科学发展史中的争议和疑问进行讨论和思考，培养学生批判性思维和科学探究能力。

2. 关注社会热点问题的课程资源

化学学科与社会现实密切相关，教师可以选择一些与环境保护、能源利用等领域相关的社会热点问题作为课程资源，引导学生关注和思考化学对社会发展的影响和作用。例如，教师可以选择讨论全球气候变化对化学工业和能源利用的挑战，引导学生思考如何寻找可持续发展的化学工艺和能源替代方案。通过关注社会热点问题，学生不仅能够将所学化学知识应用到实际问题中，还能够培养社会责任感和创新意识。

3. 强化育人功能的课程资源

在课程资源选取中，教师应该注重强化育人功能，培养学生的人文素养和价值观。可以选择一些与化学伦理、化学安全等方面相关的课程资源，引导学生探讨化学学科在人类社会中的责任和作用。例如，可以讨论化学在医疗领域的应用，引导学生思考化学研究和应用中的伦理问题，如药物研发的道德考量、化学废物处理的安全性等。通过这样的课程设计，可以培养学生的道德判断能力和社会责任感，使他们成为具有良好道德品质的公民。五、学习过程与结果评价

1. 一致性的学习过程与结果评价

在核心素养视域下，化学学科的学习过程与结果评价要突出一致性。一致性评价是指评价方法与学习目标之间的一致性，即评价方式应该与学习目标相匹配，能够准确反映学生的学习情况。在化学学科中，学习过程与结果的一致性评价可以通过多种方式实现。

首先，可以采用课堂观察和讨论的方式进行评价。教师可以观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思考能力、合作与沟通能力等，通过讨论可以了解学生对于化学概念的理解程度以及解决问题的能力。

其次，可以使用作业和实验报告等书面作业进行评价。通过书面作业，教师可以了解学生对于化学知识的掌握情况，对于学生的思考能力和分析能力进行评价。实验报告可以评价学生的实验设计、实验操作和实验结果的分析与解释能力。

此外，还可以采用项目作业的方式进行评价。项目作业可以要求学生进行独立的研究和实践，通过完成项目作业，学生可以运用所学的化学知识解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。

2. 系统性的学习过程与结果评价

在核心素养视域下，化学学科的学习过程与结果评价要具有系统性。系统性评价是指评价过程应该全面、有序，能够覆盖学科的各个方面，反映学生的整体水平。在化学学科中，学习过程与结果的系统性评价可以通过以下方式实现。

首先，可以采用阶段性评价的方式进行评价。化学学科的学习是一个渐进的过程，学生需要掌握一定的基础知识和基本概念，逐渐提高实验操作和问题解决的能力。因此，可以将学习过程分为不同的阶段，对每个阶段的学习进行评价，及时发现学生的问题并进行针对性的辅导。

其次，可以采用综合性评价的方式进行评价。综合性评价可以综合考察学生的知识掌握、实验操作、问题解决和创新能力等多个方面。可以组织开展学科竞赛、科技创新活动等形式的评价，通过比赛和展示的方式评价学生在化学学科中的综合能力。

此外，还可以采用学业水平测试的方式进行评价。学业水平测试可以全面、客观地评价学生在化学学科中的学习水平，包括知识掌握、理解应用、实验操作和问题解决能力等。可以通过学业水平测试的结果，为学生提供个性化的学习指导和辅导。

3. 强调过程性、激励性、全面性和增值性的评价方法

在核心素养视域下，化学学科的学习过程与结果评价要突出过程性、激励性、全面性和增值性。过程性评价是指评价过程应该关注学生的学习过程，注重学生的思考和解决问题的能力。激励性评价是指评价过程应该激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的积极参与。全面性评价是指评价过程应该全面考察学生的各个方面的能力和素养。增值性评价是指评价过程应该能够促进学生的进一步发展和提高。

在化学学科中，可以通过以下方式实现过程性、激励性、全面性和增值性的评价。

首先，可以采用学习笔记和学习日志的方式进行评价。学习笔记和学习日志可以记录学生的学习过程和思考过程，反映学生的学习态度和学习方法，提供个性化的学习指导。教师可以根据学生的学习笔记和学习日志，给予及时的反馈和激励。

其次，可以采用口头报告和展示的方式进行评价。口头报告和展示可以评价学生的表达能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣和动力。可以组织学生进行小组讨论和学科展示，通过交流和展示的方式评价学生的学习过程和结果。

此外，还可以采用个性化辅导和反馈的方式进行评价。个性化辅导和反馈可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习指导和辅导，帮助学生解决学习难题，促进学生的进一步发展和提高。可以通过个别讨论、答疑和辅导的方式评价学生的学习过程和结果。

以上为《核心素养视域下化学教学设计新视角》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。