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课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术环境下专家引领与校本研修结合 促进教师专业发展的研究

课题名称：信息技术环境下专家引领与校本研修结合 促进教师专业发展的研究

关键词：信息技术 专家引领 校本研修 专业发展

申报级别：省级课题 课题类别：重点课题 学科分类：其他

研究类型：其他 预期研究成果：立项号： 课题设计论证

一、研究背景

21世纪是知识经济时代，是全球进一步开放、合作与竞争的时代，在时代和社会深刻变革的大背景中，我国教育发展进入了新的历史阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要【2010-2020】》明确提出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国。当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国教师迫切需要不断更新教育理念，需要提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间。

二、问题的提出

教师的专业成长是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，也是教师自身发展所必须具备的条件。

信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，更为教师专业发展提供了广阔的舞台。信息化和新课改已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。

基于传统校本培训存在的一些问题，考虑到教师的素质参差不齐的客观存在，对教师培养方面就应该针对不同的教师采取不同的工作方法，高度重视每一个教师个体，满足每位教师成长的需求。我们提出了《信息技术背景下专家引领与校本研修有机结合促进教师专业发展的研究》的课题实验。

三、选题意义与研究价值

课程改革的全面推进，标志着基础教育的改革与发展，迎来了一个走内涵发展的新时期。教师是教育发展的最重要的人才资源，加强教师队伍建设，成为推动课改的关键。为此，探索学校信息技术背景下专家引领与校本研修的方法、手段和管理，从而促进我校教师的专业化发展。期待通过本课题的研究和实施实践着“让每一位教师走向成功”的师训目标，帮助教师重铸职业审美的人文信念，引导教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

四、课题理论依据

德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因而教师要适应社会文化的要求，不断提升自己的专业素养。

五、研究目标

1、研究信息技术环境下专家引领与校本研修结合促进教师专业发展的方法和途径。

2、通过研究，促进教师信息素养的提高。

3、通过研究，促进教师反思能力、合作能力和探究能力的提高。

4、通过研究，促进教师课堂组织水平和教学技能的提高。

六、课题研究内容

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 成功的快乐，如：我们实行一年一次的“绣林小学首席教师”评选活动，“科研之星”评选活动，“绣林小学学科带头人”评选活动等。

九、技术路线

本课题研究的技术路线为：成立课题组，进行理论学习——制定研究计划，确定研究步骤——实施研究方案——总结研究成果——进行再实践与再研究。

十、课题研究步骤

本课题研究周期为二年，研究步骤大体分为以下三个阶段：

从2020年5月开始，我们的实验进程初步拟定如下：

第一阶段：实验前期工作（2020 年 5 月—2020 年 8 月）

①撰写课题研究方案，开题论证。

②建立健全的研究组织管理制度，开展实验教师培训。

第二阶段：实验阶段（2020年 9 月—2021 年 6 月）

②根据实验方案，进行重点实验，写出实验报告与阶段性小结。

②建立实验资料档案，组织交流、研讨活动，边实验、边研究、边小结，形成阶段性成果，汇集成册。

③每学年度举行一次全校性基于信息技术环境下教学比武活动，强化意识， 提高教师的网络建设、开发和应用能力。

第三阶段：深化实验阶段（2021年 7 月—2022 年6 月）

①深化总结，提炼实验案例。

②集中问题，形成专题，继续深入研究。

第四阶段：课题总结（2022年 6 月—2022 年8月）。形成研究结题报告，拟出专著和案例集，组织实验研究的相关阶段鉴定。

课题可行性分析

一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

本课题组5名成员，结构合理，便于管理，有利于实验深入开展，符合课题研究需要和教师成长需要。本课题主持人刘某某老师是学校教科室主任，数学学科骨干教师，执教的《解决问题》获XX市课堂教学竞赛一等奖，执教的《求比一个数多几或少几的数》在“一师一优课一课一名师”活动中荣获“部优”，执教的《重叠问题》获XX市课堂教学竞赛一等奖，执教的《找规律》《统计》等课例获省、市级电教课一、二等奖，撰写的论文分别获省、市级一、二等奖。周密老师是教科室副主任，英语骨干教师，有相当强的教育科研意识，有多篇数学文章获省、市级一、二等奖，执教的课例获省、市级教学竞赛一等奖。王某某老师是我校的电教骨干。课题组所有成员一直都坚持在一线教学，积累了丰富的教学经验，特别是在课程改革推进的过程中，信心倍增，干劲十足。

（二）物质保证：我们有较丰富的相关资料，并配有可上互联网的计算机网络系统，所需资料可在课题负责人及主要参与者所在单位的档案室、资料室、图书室和电子网络上搜集。

（三）教师素养的保证：努力提高自身素质，坚持学习。

（四）制度保证：建立科研成果激励机制。对热情参与教改，全力投身本课题的研究，并取得成果的教师除给予物质奖励外，在评优评先、职称评审等方面优先考虑。

（五）经费保证：学校提供课题研究所必要的经费，用于教师学习培训、举办专题活动、编写校本教材、开展竞赛奖励等。

参考文献：

⑴叶某某，教师角色与教师发展新探[M]。XX：教育科学出版社，2005。

⑵王某某，名校长名教师成长与发展[M]。XX：江苏人民出版社，2005。

⑶Ralph Fessler, Judith C, christensen教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M]。XX：中国轻工业出版社，2005。

⑷季某某、陈某某，我国教师专业发展研究综述[J]，课程、教材、教法，2004.12。

⑸顾某某、杨某某，教师专业发展的校本行动研究[J]，教育发展研究，2003.6。

预期研究成果

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