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工作室采风 本版编辑／佩　兰 言语活动的实质是言语主体将心理意义编组、 表征为语言符号的实践活动，是言语主体多向度、多 维度、多层次对话的心理活动过程。教师在言语实践 活动中，可能产生喜爱、快乐、同情、移情、满意、激 情、兴奋、自信、轻松等积极的元认知体验，也可能 产生厌恶、忧伤、痛苦、愤怒、恐惧、紧张等消极的 元认知体验。 教师在课堂上提出一个预设或生成有普遍意 义、有探究价值的问题，有利于明确学习目标，激发 学生学习兴趣，激活学生思维，集中学生注意，确保 学生主体地位，提高教学实效，增强学生问题意识， 培养创新精神。 （五）丰富元认知监控技能 元认知监控是指教师对自身教学认知活动的监 视和控制，主要包括预设和生成初中语文教学反思 活动目标、监视反思活动、调控反思活动等技能。 1. 丰富教学反思活动预设目标。主要包括确定 反思目标、明确反思问题、检视实践过程、选择解决 方法、评价反思成效等。 2. 丰富教学反思活动生成目标。主要包括反思 目标生成、反思内容生成、反思进程生成、反思思路 生成、反思方法生成、反思实效生成等。 3. 进行教学反思活动监视。主要包括对教学目 标、进程、缺点、错误、思路、效果、效率、收获等的 评价与反思等。 4. 进行教学反思活动调控。主要包括对教学计 划的执行掌控以及对教学计划、目标、进程、效果、 效率、收获等的调控并提出恰当的增补措施。 成果 2 《记承天寺夜游》案例反思 ◎邓某某　张某某 （荣昌初级中学，XX　XX区　402460；***，XX　XX区　402460） 一、教学案例回放 师：同学们，本堂课第一个环节，我们在疏通词 句、理解文意的基础上，赏析了文本写景的句子，感 受了月夜承天寺的清幽宁静之美。接下来，我们进一 步走进文本，深入探究作者独特的心境。请同学们齐 读课文最后一句话：“何夜无月？何处无竹柏？但少 闲人如吾两人者耳。” （生齐读。） 师：苏轼为什么说自己是闲人呢？ 生：因 为 他 被 贬 黄 州，成 为 有 职 无 权 的 团 练 副 使，清闲无事。 师：老师为大家找到了他被贬XX时的背景资 料，请同学们读一读。 （屏显，生读。） 师：原来，团练某某是个没有公事可干的闲职， 苏轼成了没有政务缠身的“闲人”。这位“闲人”又表 现出了怎样的“闲”呢？ 生（杂）：去赏月；去散步。 师：同学们再看看，苏轼做这些闲事的时间、地 点、人物以及感受是怎样的？ 生：时间是晚上，还是有月夜美景的晚上，挺浪 漫！ 生：人物是好友张某某，与友同游，挺幸福！ 生：地点是在承天寺庭院里，挺安逸！ 师：大家的回答还挺整齐！原来苏轼是在有月的 晚上，和好友同游，赏庭院美景，真是够闲的啊！同 学们怎样看待这样的“闲”呢？ 生：是无奈的闲，其实他也不想闲，是被贬了， 朝廷不重用他，排挤他。 生：是一种自我解嘲，自我排遣的闲，因为被贬， 96 • 初中 2020.7-8 本版编辑／佩　兰 工作室采风 成了有职无权的人，他反而觉得是一种安慰，这是一 种远离朝廷、远离公务缠身的清闲。 师：他解读得很好，也很有见解。苏轼闲得无奈， 闲得有些—— 生：苦闷、悲观。 师：那有没有人觉得他这种闲是游手好闲？ 生：不是。应该是一种心灵的闲适、内心的清闲。 师：这个“闲人”可以理解为清闲的人或有闲情 雅致的人。那么，苏轼愿不愿意做这样的闲人呢？ 生（杂）：愿意；不愿意。 （生七嘴八舌，无法形成统一意见。） 师：老师找到了一些资料，请同学们来看看。 （屏显相关资料。） 生：我认为他是不愿意当闲人的，他有很大 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 设计： 未来畅想 首先，工作坊将继续深入研究“反思型初中语文教师培养”的相关理论，不断提升理论水平， 扎实开展实践研究，总结典型经验，努力建构相关策略体系，更好地助力我国初中语文教师队伍 建设，为建设高素质、专业化、创新型的骨干师资团队而努力，并出版学术专著《反思型初中语文 教师培养的理论与实践研究》。 其次，继续扎实探索“初中语文交际语境写作教改实践研究”，广泛开展调查研究，努力探明 初中语文交际语境写作的支持理论，着力探究初中语文交际语境写作的目标、内容、路径、策略， 积累相关优秀课例，在XX市乃至全国更大范围内推广研究成果，出版相关学术专著。 98 • 初中 2020.7-8 [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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