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■逡逑 餐 ｒ ｏ 逡 逑 Ｉ逡逑 、 逦＇逡逑 创 逦走 的 那 段某某 乐 比较 ， 它 们 在 速度 和 音 色 上 有 什 么 ；逡逑 邋不 思、 同 ？ 逡 逑 逦＾ ＾ ＾ 课逦如 果 前 面 的 那 段 音 乐 我 们 用 明 亮 的 颜 色 表 ： ＞ ！ ｅｓ ｓ ｓ逡逑 ｓ ７ Ｔ－ 堂逦现 ， 那 么 这 段 音 乐 我 们 该用 什 么 样 的 颜 色来 表 现 ？邋 ＼逡逑 灰色 黑 色 棕 色 … … （ 、 ， ） 逡 逑 逦律 动表 演 ， 要 求学生 自 己认 为 音乐表现的是 ＿ 哪种 动物 欵演谁 ， 鼓励与 众不 同 。 学 生在 老 师 的 逦苜 乐 欣 赏 课 《快 乐 的 Up 嗉》 逡 逑 ： 逦案 例 描 述 及 反 思 逡 逑 ： 带 领 下 ， 随 《乌 龟》 的 音 乐 有 节 奏 地 模 仿 各 种 身 体 ：逡逑 ＞逦 ｜逡逑 逦 笨 重 、 行走 缓 慢 的 小 动 物形 象 。 ：逡逑 逦 为 了 突 出 音 乐 特 点 ， 关 注 学 科 综 合 ， 本 环 节 老 ＾ 逡 逑 ： 师 从 听 赏 音 乐 片 段 到 根据 音 色 和 速度 判 断 动 物 形 ：逡逑 逦 象 、 表演动 物 形 象 ， 最后 通 过 色 彩 表现 音 乐 形 象等 审 视 当 今 的 中 小 学音 乐 课堂 ， 作 为 音 乐 欣 赏逡逑 ： 一系 列综合 实践活动， 让学生逐步感受积 累 掌握 教学 辅助 手段 之一 的 图 形 谱 被大 量运 用 在 教师 的 逡 逑 音 乐 的 表 现 性要素 ， 提升 学 生 音 乐 学 科 的 基本 素 教学 中 ， 它 是 一种 将 听 觉 艺 术 视觉 化 、 形 象 化 的 表 逡 逑 ： 养’ 使得学 生 的音 乐 审美 能力 和音 乐表现力 得到 现形 式 。 图 形 谱 区 别 于绘 画 ， 力 酬 各 种 线 条 、 色逡逑 ： 持续 的 支某某 逦 块 逦＇ 。 、 符号 和 形 状来 描绘 抽象 的 音 乐 。 目 前 ， 尽 管 图 逡 逑 ＇ ： ｐ昌 或 者 听 的 载体 ’ 通 过 教师 的 巧妙设 计 ， 充 分地 力 孩子 组织 和 开黯音 乐某某 的 实sE 动 。 对于洰 ｜ ｜ 识和 技能的 要求 ， 只 是处于基本的 感受体 验阶段 。 形谱 的 运 用 已 经渐 趋 普遍 ， 但 它 多 出 自 于 音乐 教逡逑 夬 身 的 精 妙 设 计 ， 而 非 居 于 课 堂 主 体地 位— 逡 逑 料 的 自 主建 构 。 从 年 ＿ 洰 廔 麟写 绘 灥 逡 逑 天性 中 ， 触发 了 笔 者 对 为 何 不抓 住 让他 们 尝试 用 逡 逑 自 己 喜爱 酬 形 描 绘 抽 象 的 音 乐 ， 将 时 间 的 艺 术逡逑 定格于憸之上的思考 。 于是 张 纸 支 笔 — 、 一 逡 逑 、 ： 乐 要 素 ， 显 然 不 切 实 际 ， 更 违 反 了 音 乐 教 育 的 般 一 ： 堂 在 Ａ ＋ 逡 逑 邋 教 师 有 目 标意 识 引 导下 而展 开 的 音 乐 欣 赏 课 逡 逑 规 律 ， 可 是 ， 如 果 不 带 领 孩 子 去 感 受 这 个 作 品 的特 ：逡逑 点 和 精 髓 ， 好 像 又 把 音乐 最本 身 的 东 西 给 丢 失 了 。逡逑 开 始 了 。 逡 逑 案 例 题 王 ：逡逑 因 为 我们要做的 不只 是 教会 学生感受 音乐 ， 重 要 逦 材 逡 逑 快 嚷 课 选 苏 教 版 学音 乐 教 ： 逦《 乐 的 罗 １１ 、 一 》 自 小 １ 逦＾ 逡 逑 的 是 要借 助 这个 作 品 通 过形 象 生 动 有 情 景 且 ＡＡ Ｂ 邋 逦 邋 Ｈ ｎ ｘ ／－ 邋 － ． ａ邋 邋 １ ／ｒ－ 、３ ； ， — 邋ａ 邋 ｅ邋 □ uP ：逡逑 邋 — 年级 下 册第 二单 元 听 赏 模 块 ’ 此课 在 镦 师 用逡逑 与 生 活 栛 的音 乐 实 践 活 动 ， 使他 们 感受 体 、 会 Ｉ 含在 这其 中 的音 乐某某 素 ， }?于 学生 的 年 龄特征 ？ 魏 用 线 条 ＇ 逡 逑 ： 和 知识结櫝科学性 ， 这些音乐语言 只 能是 只可 Ｉ ＾ 淲灥音 乐 枿 落 绪 体翻 乐 曲 速 度 的 逡 逑 ， １ 逡 逑 意会而无需 言Pt ， 那么 ， }0只碰 大音乐 随 １ ： 接 经验 感 受 ， 让 学 生在 自 己 直接感 知 的 基础 上 ， 用 ！逡逑 肢 体 把这 些 东 酿 达 出 来 ， － 黯 乐 的妙 趣 。 sE 教 学 中 如 何 引 导 低 年级 学 生 有 效 地 让 音 乐 与 逡 逑 图 谱 之 间 进 行充 分 的 对 话 ， 感 知 音 乐 艺 术 的 内 涵 ，逡逑 史某某 ａ 苏 省 XX市 安 定 小 学 获 彳寻丰 富 的 审 Ｓ 体 验 。逡逑 ２０逡逑 Ｉ逡逑 ■ 逡 逑 Ｏ 逡 逑 Ｊ Ｃ Ｉ逡逑 逦 ＼ 逡 逑 ‘ 逦 案例 描述 ： 逦 Ｉ 正在 举行 年 一 一 度 的 火 把节 。 村寨 中 ， 聚 集了 成百 创 逡 逑 逦 片 段 一 ： 绘 画 激趣 ， 引 生入乐 上千 手 拿火 把 的 彝 族村 民 ， 他们 在 跃动 的 音 乐 声 中逦意 逡 逑 师 ： 同 学们 ， 我 国是 一个 多 民 族 的 国 家 。 今 天 ， 欢 歌起 舞 。 请 听 《快 乐 的 Up 嗦》 第 一 段 ， 用 你 的 画 笔 逦课 逡 逑 我 们 起 一 走 进彝 族 ， 在 热 情欢 快 的 弹拨 乐 合奏 乐 展现 音 乐 中 所描 绘 的 节 日 盛 况吧 逦堂 逡 逑 ！ ＼ 逦 曲 《快乐 的 Up嗦》 中 ， 感受能歌善舞 的彝族人 的风 师 （ 播 放 《快 乐 的 Up 嗦 》 第 段 一 ， 同 时 配 以 火 把 逡 逑 逦 情 。 节舞 蹈 场面 的 图 片 。 学 生用 图 形谱“ 画 ” 乐某某 间 ， 教逡逑 Ｚ 逡 逑 （ 师 以 《快 乐 的 Up 嗦 》 为 舞 蹈 音 乐 ， 随 之翩 翩 起 舞 ， 师 无需 过 多 施 加 语 言 的 干涉 ， 让 音 乐 与 学 生 之 间 自 逡 逑 逦 逦 激 发学 生 的 听 赏兴 趣） 然 对话 。 ） 媭逡逑 ： 逦 师 ： 刚 刚 我用 舞 蹈 的 方 式 ， 表 现 了 彝 族 人 民 随 师 ： 天 色渐 渐 暗 淡 ， 翩 翩起 舞 的 彝族 人 ， 沐 浴在逡逑 ＼ 乐 起 舞 、 悠 然 自 得 的 快 乐 生 活 。 可 是 ， 音 乐 的 表 现 皎 洁 的 月 光 下 。 他 们 静 静地 望 着 红 彤彤 的 火把 … … 逡 逑 方式 多 种 多 样 。 老 师知 道 同 学 们 对＊ ‘ 绘 画 十 ” 分感 此 时 ， 欢 快 活泼 的舞 蹈 音 乐 在 月 光 的 映 衬下 开 始变 逡 逑 兴 趣 ， 今 天 ， 我 们 就 用“ 画 笔 ”来 描 绘 这 首 《 快 乐 的 得 柔和 起 来 。逡逑 ； 逦 逦 Up嗉 》 。 Ｉ （ 师播 放 《快 乐 的Up 嗦》 第 段 二 ） 逡 逑 学 （ 生 七嘴 八 舌 ， 纷纷 讨论 ）逦《快 乐 的 Up 嗦 》 第 二 段 音 乐 色 彩 由 热 烈 欢 快 转 逡 逑 生 ： 画画 ， 我喜 欢 。 可是， 老师， 这 该怎 么 画 呀 ？邋为 舒缓 宁静 ， 教师 在 引 导 学 生“ 画 ” 乐 时 创 设静 谧 的 逡 逑 师： 我所 说 的“ 画 音 乐 ” ， 与 同 学 们美 术课上 的 夜 晚情 境 ， 使他 们 感 受乐 曲 中 段三 拍 子 柔 美 的 音 乐逡逑 绘 画 有 不 一 样 的 地 方 ， 如 同 之前 几 节欣 赏 课 上大 意 境 。 在 笔 者借 助 语 言 创 设 情 境 的 教 学 方 法 使 用逡逑 家 跟随 老师画 的 图 形符号 样 一 ， 请你用 线条 、 符 下 学 生 所画 图 形符 号 随 之发 生 改变 。 逡 逑 ， 号 、 色 块等 来“ 画 ” 出 所听 音乐 。逦 师 ： 远 处 ， 一 声 号 角 吹 响 ， 崭 新 的 一 天 开 始 了 。 逡 逑 唤 （ 起 学 生对 之 前音 乐 欣赏 课 上 由 教 师 所 画 彝 族 人 点 燃 了 手 中 的 火把 。 在 经 历 了 一 夜 的 休 整逡逑 的 各种 图 形 符号 的 印 象 和 经 验 逦 ） 后 ， 奔 放 的 彝 族 人 民 跳得 更 加 热烈 了 。逡逑 生： 老师 ， 我可 以画 波 浪 线吗 ？逦（ 师 播放 《快 乐 的 Up嗦》 第 段 三 ） 逡 逑 生： 老师 ， 我可 以用 三角 形表示吗 逦 生 ？ ： 老师 ， 音乐 又开 始 和 第 一 段一 样 了 。 逡 逑 师 ： 同 学 们 ， 只 要 你 觉 得 合 适 就 可 以 ， 大 胆 聆逦生 ： 第 三 段 音 乐 速度 变快 了 。逡逑 听 音 乐 进行 作“ 画 ”吧 。逦《快 乐 的 Up 嗦》 第 三 段 音 乐 是 第 一 段 音 乐 的 再 逡 逑 就 这 样 ， 在 学生 对 图 形 选择 的 存 疑 声和 我 对 现 主 题 速 度 渐 快 的 重 复演 奏 ， 让 学 生 在 作 画 时 甚逡逑 ， 他们 自 由 创 作 的 鼓 励 声 中 ， 笔 者 以 “ 语 言 ”为 载 体 ， 至 呈 现 出 摇 头 晃 脑 的 欣 赏 状 态 。 但学 生 通过 欣 赏 ， 逡 逑 根据 乐 曲 三 个段 落 的 特 点 ， 创 设 音 乐 欣 赏 情 境 。 一 敏 锐 地 捕捉 到 了 头 尾两 段某某 乐 的 差 异 ， 他 们 用 图 形 逡 逑 幅 幅 贴有 个 人欣 赏 独特 体验 标签 的 作 品 诞 生 了 邋 。 谱记 录 了 自 己 的 聆 听 感 受 。 逡 逑 ｉ 片 段 二 ： 创 设 情 境 ， 领 生 品 乐 逦师 ： 最 后 ， 请 你 对 照 自 己 所 画 的 图 形 谱 ， 完 整地 逡 逑 师 ： 火 把节 是 彝 族最 隆 重 盛 大 的 传统 节 日 ， 每 欣 赏 《快 乐 的 Up嗦 》 ， 边 听 边 想 想 一 你 为 什 么 这么 逡 逑 ； 年 的六月 二十 四 日 至二 十七 日 ， 彝 族 的 各个村寨 “ 画乐 ” ， 理 由 是什 么 呢 ？逡逑 逦 都要 举 行热 闹 的 火 把节 祭 火 仪式 。 现在 ， 让 我们 一邋 片 段三 ： 借 助 语言 ， 促 生评 乐 逡 逑 Ｉ 起走 进彝族 一 个 叫 “ 麻 郎 垤 ”的 村 寨 ， 在那 里 ， 他 们 逦师 ： ： 刚 刚 在 同 学 们 用 画 笔 表 现 音乐 的 过 程 中 ， 逡 逑 ２ １逡逑 Ｉ逡逑 ■逡逑 ｔｏ 逡 逑 ＣＪ １逡逑 — ｈ ？逡逑 ｒ ｃ 逡 逑 、 逦 １逡逑 逦 创 老 师搜 集 了 一 些作 品 ， 能 说 一说这 么 画 的 理 由 吗 ？ 现 了 如 同“ 心 电 图 ”般尖 锐地 上 下 起伏 的 线 条 。逡逑 ： 逦 逦 意 生 ： 第 段 一 音 乐 ， 我 用 了 波 浪 线 。 生 ： 因为音乐变快 了 ， 而 且 人们 休 息 了 一 夜 逡 逑 逦 逦 课 （ 多 数 学生 频频 点 头， 表示 同 意） ｜ 逦 堂 师 ： 为什么 这么 画 ？ 老 师观 察到 很 多同 学 都选 后 ， 精 力 充 沛 ， 他 们 跳 得 更 欢 乐 了 ， 所 以 我 画 波 浪逡逑 线 时 速 度 也 加 快 了 。逡逑 逦 逦 ７ 择用 波 浪线 表 现第 一 段某某 乐 ， 而 且波 浪线 有 时某某 很 （ 多 同 学 表 示 同 意 ）逡逑 逦 逦 稀疏 、 有 时 很 密 集 。 ｜ 师 ： 其他 同 学 你 们 认 为 呢 ？逡逑 逦 逦 ％ 生 ： 因 为 我 感觉 音 乐某某 一 条线 一样 很连 贯 ， 所 Ｉ 生 ： 老师 ， 我 有些 不 同 意 。 火把 节 上 的 火 把 是 逡 逑 逦以我 用 波 浪线 表示 。 但是 ， 音 乐某某 时 比 较快 、 有 时 ｜ 比较 慢 。 快 的 时候 我画 的 波 浪线 上 的 波浪 很 多 ， 很 一 根 根 的 ， 所 以 我 用 一 根 根 竖 线 表 示 火 把 ， 音 乐 越逡逑 来 越 快 ， 来 参加 火把 节 的 人 越来 越 多 ， 火 把也 变 得逡逑 密集 ； 慢 的 时 候波 浪就 会 比较大 逦： 。 越 来 越 多 。 逡 逑 逦 师 ： 老 师 看 到 有 一 位 同 学 画 得很 有 趣 ， 在 弯 弯 师 ： 你 的 想 法很 独 特 ！ 那 就 请你 们 看 看 我 的 逡 逑 Ｉ 曲 曲 的波浪线中 间 不时地 出 现 四 个圆 形的小 点 ， 作 谁 更 棒 “ ？ 吧 ” ！ 比比 ！ 逡 逑 能 和 我们 分 享 一 下 为 什么 这么 画 吗 ？逦（ 师 展 示 自 己 画 的 图 形 谱 ）逡逑 生 ： 因 为 我 觉 得音 乐 不 是 像他 说 的 一直 连 贯 逡 逑 逦 着 的 ， 像乐 曲 的 开头 出 现“ 咚、 咚、 咚、 咚 ” 四 声 ， 声 这节 课 结 束 后 ， 我 欣喜 地 听 到 了 来 自 学 生 这 逡 逑 音重 而 响 ， 所 以 我 觉得 用 圆 点 表 示 更 合 适 逦 。 样的 反馈 ： 老师， 我 觉 得 边 听音 乐某某 画很有意 思 ，逡逑 师 ： 原 来某某 既 考虑 到 了 声 音 的 连贯 性 又 听 到邋下 次 还 能 给我 们 再 上这 样 的课 吗 ？ 尽 管 ， 学 生 的 作逡逑 音乐 的轻 重 ， 你 听 得 真 仔细 。 当 第 二 段 音 乐 响起 ． 品 中 不 乏 一 些令 人无 法 解读 的 作 品 ， 但 透 过这 样逡逑 时 ， 老师 注 意到 些 一 同 学所 画 的 图 形 谱 发 生 了 变 邋一 节 将欣 赏 的 主 动 权 交给 学 生 的 课 程 ， 通 过 品 读 逡 逑 ｉ 化， 比如， 同学们看到的这幅作品 ， 波浪线变成了 学 生 的“ 画 作 ” ， 流 淌 于 笔 尖 的 线 条 与符 号 引 起 了逡逑 ： 逦 圆 形 ， 为 什 么 要在 第 二 段某某 变 图 形符 号 呢 ？ 我 的 思 考 。 以 下 就本 案例 欣赏状 态 、 欣 赏 成 果 与 评 逡 逑 Ｉ 生： 老师， 我注 意 到 此 时 音乐变得柔 和 了 ， 而邋乐 机 制三方 面发 表 自 浅 见 己 的 。 逡 逑 逦 且速度 没 有那 么 快 了 。 所 以 ， 我 就 想 用 圆 形把 柔和 欣赏 状态 被 动 主 动 １ ． “ 由 ： 到 ” “ ” 逡 逑 ｉ 的 音 乐 表现 出 来 。逦纵观 图 形 谱参 与 的 音 乐 欣 赏 课 堂 教 学 ， 一 种 逡 逑 师 ： 你 说 的理 由 体现 了你 的想 法 。 在这么 多 作 Ｉ 品 中 ， 老师惊 奇 地发现音乐 竟然有 了色彩， 能 说 邋 一 Ｉ 固 化 的 教 学语 言 常态地 存 在其 中 ， 即 ： 请 同 学 们 伸逡逑 出 手边 听音 乐某某 随老师 画 图 形谱 。 不 难 想 见 在 如逡逑 ， 说 为 什 么 要 把 第 二段 音 乐 的 图 形 谱 涂 上 蓝 色呢 邋 ？ 此 具 有 引 导 性 教 学 语 言 指 导 之 下 的音 乐 欣 赏 氛 围 逡 逑 ｉ 生 ： 因 为 我 觉得第 二段 音 乐某某 美 ， 很安 静 。 没 将 陷 入 师“ 画 生 ” “ 随 ”的 尴尬 处境 。 教 师 画 什么 ， 学 逡 逑 Ｉ 有 第 一段 音 乐 速 度 那 么 快 ， 老 师 我 认 为 红 色适 合 生 画 什 么 、 教 师 怎 么 画 ， 学 生 怎 么 画 ， 教 师 的 权 威逡逑 Ｉ 逦 第 一 段 音 乐 ， 蓝色 适 合 第 二 段 音 乐 。 强 制 性 地主 宰 着 学生 的 思 维 走 向 。 尽 管 ， 不 可否 认 逡 逑 师 ： 看 来 你 是 一 位 用 色 彩“ 装 扮 音 ” 乐 的 高邋 的 是 ， 与 多 数 学 生 自 主 设 计 的 图 形 谱 相 比 ， 作 为 拥 逡 逑 ， 手 。 当 第 三 段某某 乐 开 始 时 ， 老师 观 察 你 们 的 画 作 又 有较 丰 富 音 乐 经 验 的 教 师 ， 其 设 计 的 图 形 谱 更 加 逡 逑 ： 次 一 出 现 波 浪 线 了 ， 而 且 刚 刚 有些 同 学 在聆 听 时邋贴 合 音 乐 潜 藏 的 意 蕴 与 内 涵 。 但 被 教 师所 画 图 形 逡 逑 摇 头 晃 脑 ， 很 是 兴奋 。 于 是 ， 你 们 的 画 作 中 甚 至 出 Ｉ 谱“ 牵 着 鼻 子走 ” 的 学 生 ， 其 欣 赏 状 态 依 旧 停 滞 于 逡 逑 ２ ２逡逑 Ｉ逡逑 ■ 逡 逑 ｒ ｏ 逡 逑 Ｓ 逡 逑 Ｋ 逡 逑 逦 ＼ 逡 逑 ． 被动 接 受层 面 ， 游 走 于教 师 的 欣 赏 体验 中 难 以 逃 Ｉ 出 合适 的 图 形 符号 逦 。 创 逡 逑 脱。 本 案例 中 ， 教 师将 主 动权 交给 学 生 ， 实 际 上 是 逦作 家雨 果 说 曾 ： 音乐是 思 维着的声 音。 面对 学逦意 逡 逑 ： 对 学生 欣赏 状 态 “ 由 被 动 ” “ 向 主动 ”的 解放 。 在基 ： 生跃 动 的 思 维 因 子 ， 我们 不 应 限 定 或 遏 制 ， 而应 让逦课 逡 逑 于 低年 级学 生 形象 思 维 占 据主 导 地位 的考 量基 础 上 ， 让一 张某某 、 一 支 笔成为 学 生释放 感性体验 的 载 体 。 与 此 同 时 ， 透 过 案例 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 让 学 生 自 己 “ 画 乐 ” 是 一 项 充 满 乐 趣 的 逡 逑 导 者 ， 发挥 学 生音 乐 欣 赏 的 主动 权 并不 意 味着 对逦审 美 体 验 过 程 ， 尽 管 尝 试“ 画 乐 ” 的 过 程 中 伴 随 着逡逑 他 们放任 自 流 ， 任其发展 。 从笔 者 收集 的 画 作 来 诸 多 未 知 与 困 难 ， 但“ 画 乐 ” 给 予 教 学 、 教 师 与 学生 逡 逑 看 ， 其 中 不 乏 些 一 乱 写 乱 画 之作 ， 这些 学 生 多 将 ． 的 启 示 亦可 成 为 音 乐 与 其姊 妹 艺 术 综合 性 教 学探 逡 逑 “ 绘 画 等 ，， 同 于 图 形 谱 ， 这 就 需 要 教 师 向 学 生 展 示 索 之路 上 的 微 亮“ 火种 ” 。逡逑 ： 自 己 画 作 时 ， 有 的 放 矢 ， 以 对 比 的 教 学 手 段 ， 让 学 逡 逑 生 之作 与 老 师 之作 进 行有 效 的 对 话 ， 从而 择 优选 逦李 镝 江 苏 省 南 京 市 南 化 第 四 小 学 逡 逑 ２ ３逡逑 Ｉ逡逑 [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

1. 一年级音乐教学计划表
2. 教学案例运用后的反思
3. 三年级下册音乐教学计划
4. 二年级上音乐教学计划
5. 小学学年度第一学期二上年级音乐教学计划
6. 《如何在音乐课中进行律动教学》心得
7. 教学设计与反思
8. 1.你认为音乐课程标准十年实验的主要成果是什么？
9. 我们作为音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的
10. 小学音乐兴趣小组工作总结
11. 教师述职报告
12. 针对美术线上教学总结
13. 2019—2020第二学期个人音乐教学计划
14. 《沁园春XXXXXXX》信息化教学设计
15. 音乐欣赏课的教学反思
16. 高中音乐 现代京剧
17. 鲁滨孙漂流记教学反思
18. 小学音乐教师培训总结
19. 音乐社团活动计划

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