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《依法治国》说课稿尊敬的各位评委，大家下午好！

今天我说的是思想品德九年级全册中的第八课依法治国（P88页）。将从五个方面说说《依法治国》这节课的教学。一.说教材。二.说教法。三.说学法.四:说教学过程.五.说板书设计。一、说教材：（一）本课的地位和作用：本课的主要内容是帮助学生了解依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，首先介绍了依法治国的含义，懂得走依法治国之路的必要性。本课内容是上一节课《更严格的宪法修改程序》的进一步具体和深化，与前面知识有着不可分割的内在联系；同时，也是学好后一节课发挥着承上启下的作用。 结合本节课的重点和学生的年龄特点我把教学目标定位于：

（二）教学目标：情感态度价值观：引导学生正确认识到依法治国是管理、建设社会主义现代化国家、实现国家长治久安的必然要求，从而增强法律意识，树立法治观念，自觉维护宪法和法律的权威。能力目标：增强在日常生活中维护社会秩序的能力。 知识目标：了解依法治国方略的涵义，懂得依法治国是我国社会主义现代化建设必须遵守的基本方略。

（三）教学重点、难点：重点是全面正确地理解依法治国的意义，懂得依法治国是社会进步的重要体现。树立法制观念。

因为：1、只有认识到实施依法治国的重要意义，公民才能自觉自愿地守法，才能为下一节如何加强社会主义法制奠定思想基础，所以说是重点。2、依法治国的重要意义。这一部分学生很难理解和把握，所以是难点。

新课标指出：政治课教学是获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生实现认识，构建知识框架，学以致用于生活的过程。美国教育家杜某某说过：教育不是一种告知和被告知的事情。而是一个学生主动性建设的过程，为此我主要采用了以下教法：二、说教法：我在教学中选择了情境教学法、案例教学法：即利用图片、影片、案例等，为教学创设一定的生动活泼的情境、氛围，引起学生的情感体验，形成感性认识，然后，通过设疑，启发学生思考、讨论交流，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，注重从基本事实中导出基础知识、基本理论和基本观点，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化，深刻问题浅显化，从而有效地培养学生的思维品质。多媒体辅助教学，又增强课堂教学的吸引力、感染力和说服力，提高课堂教学的效果和效率。

有位教育家说过:请你毫不犹豫的在每一节课上，挤出时间，让学生自己掌握，体会运用新知识点吧！这样你会得到百倍的报偿。从而达到教是为了不教的目的，我采用了以下学法：三、说学法：1）质疑提问法。2）自主 合作 探究法

为了让教法 学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学过程我从以下五个方面着手。

1、创设情景 导入新课

2、 展示 交流 讨论 质疑 点拨

3、直奔重点 集中理解

4、归纳小结 巩固深化

5、拓展延伸 学以致用

四、说教学过程：

（一） 创设情景 导入新课

常说：良好的开端是成功的一半，为了激发学生学习的兴趣，我出示一些反应社会现实的图片，引发学生认知上的共鸣。

然后设计问题，我们怎样解决这些问题呢？让我们生活在美好社会中。生活在美好的社会中需要由什么来保证实施? 让学生明确我们要用法律来治理国家，走依法治国之路。那么什么是依法治国？为什么要依法治国？由此导入课题：《依法治国》通过带问题观看漫画和做题，把看与做结合起来，又培养学生上课的注意力以及养成思考的习惯，漫画激发了学习兴趣，创设了良好氛围，新课顺时导入。

（二）展示 交流 讨论 质疑 点拨。苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处有一种需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。学生的这种需要尤为强烈，为 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生已有的知识水平的实际出发，紧密联系生活实际，充分利用学生的生活经验，按照“教师为主导，学生为主体”的指导思想，认真进行教学环节和教学流程的设计，也能够关注在课堂教学中的生成性问题，注意信息技术与教学内容的有机整合，大量采用情境教学法，努力创设“三贴近”的生活情境、问题情境、思想冲突情境，既激发了学生的兴趣，又使学生在情境中得到感悟和体验，并通过有针对性地设计有一定层次梯度的问题，启发学生思考，引发主体参与的欲望，引导学生在创设的情境中运用比较分析法、自主探究、合作探究法，主动地参与到知识形成的整个思维过程，使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

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