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英语分层教学随笔

《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”这对我们高中英语老师就提出了极大的挑战。因为每个学生在英语学习上，天分、兴趣、和能力以及他们的学习成绩都是有别的。对普通中学而言，英语学科向来是成绩较弱的一个科目，尤其是我们农村中学。对来自于各个不同的初级中学学生，学习成绩参差不齐，特点不同，学习基础不同,要达到考纲的同一个基本目标，教师在实际教学设计上就必须考虑很多实际的因素，不至于使“每个学生的发展”成为事实上的空话。

我认为关注学生的发展，就要关注每个学生的发展，因为教育的机会应该是均衡的，每个学生都应该得到关注。只有教学的每一个环节得到保证，教学质量才能得到保证，学习成绩才会提高。我们老师要努力把课堂变成学生喜欢的地方，这是我们的任务，也是提高学生成绩的关键所在。

那么在英语教学设计中如何合理、恰当地处理，才能实现高考目标呢？提高学生的高考成绩呢？怎样的教学设计才能体现层次性，并且能够基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过这些年的教学实践，我在平时的课堂教学中尝试采用了分层教学的形式。

什么是分层教学

我个人认为，所谓的分层教学，第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。第二种是在同一班级把不同学生分为A、B、C，按成绩分为不同级别。我采用的是在同一班级里对不同学生进行的分层教学，分类指导。根据他们的英语水平不同，采用不同的教育教学方法，这样来提高他们的英语水平。

二、分层教学的基本步骤

1.在备课方面，我在备课时认真研究教材，吃透教材，充分运用教材中知识点循序渐进，逐渐增难特点，我在每任教新高一时，都认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容，不同的教学目标。在高一必修一我在讲解直接引语变成间接引语时，我就对不同的级别的学生提出了不同的要求，对C级学生我只要求他(她）们知道直接引语和间接引语的概念，并能做出选择题，对B级学生我要求他(她）们不仅能做出选择题，还能把直接引语和间接引语互变。对A级学生要求就高了，他(她）们不仅能完成C级和B级学生的任务，而且能够把直接引语和间接引语汉语例句翻译成英语。这样，C级学生能学会直接引语，增强了他们的学习信心。B级会互变两种引语，他们会有学习的成就感。A级学生层次(她）最好，对他(她）们要求严一点，任务提出的高某某，他(她）们不至于“吃不饱”，并且学会翻译句子，书面表达就不是太大难题了。

所以，备好课是实施分层教学的第一步，也是关键的一步。

2.在课堂教学中，教室是分层教学的场所，也是难点所在。提问是一门科学，也是一门艺术。会提问的老师，他（她）教出来的学生学习成绩也会很好。因为他（她）激发了不同级别的学生学习兴趣，从而使每个学生都能学有所获。我会用不同难度的题目来提问不同级别的学生，比如，我在教授教授Great Scientists这一单元时，刚开始要求学生总结一些形容词来形容伟大的科学家，我先提问C级学生，而C级学生只给出了常用的词，比如像beautiful，handsome，careful，gentle，friendly等非常常见的，C级学生给不出更高级的词时，我适时让B级学生继续，B级学生词汇量要好些，他们给出了诸如able，active，hard-working，frank，selfless，capable，A级学生的词汇储备量更高，他们则给出了像capable，aggressive，ambitious，confident,indep 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 注意的问题

要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，理解并尊重学生。实施分层教学，分类指导，教师要和学生甚至家长进行沟通交流，要让他们理解分层教学的益处；让他们明白最终的目的是为提高学生的英语成绩，得到学生和家长的理解。由于我在班里采用了“分层学习，小组合作”的形式开展分层教学，有时会影响教学进度，我会利用课外时间给C级学生“加小灶”，C级学生跟上来了，教学进度也会加快。教学时间也得到了弥补，学生的英语成绩自然而然会提高。

当然，分层教学的实际应用，是一个复杂的问题，需要老师的耐心和恒心，还需要我们各科老师配合起来，团结在班主任的周围，把分层教学积极有效地贯彻到底。

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