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??练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握课标所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习还可以获得反馈信息，检验学生学习的能力，评价教与学的水平。????????一、注重沟通联系、铺路架桥????????1、由旧引新，沟通联系。根据教材的启承关系，新授前复习旧的知识，应抓住新旧知识的连接点，让学生主动投入。例如：“324+66，110+90，44＋56……”并就具体题目要求学生说说整数加法的计算方法。接着出现一道小数加法题：“17.6+1.3”，学生算到这里会感到突然，产生困惑，于是教者让他们分析一下这道题与前面几道题的区别是什么？然后根据已有知识：整数加法先把相同数位上的数对齐，然后再相加，引导学生想一想，小数加法是不是也要将数位对齐呢？小数相加时怎样将数位对齐？为什么要这样对齐呢？这样把握新旧知识的连接点，设疑启发，激发求知欲，很自然地导入新课，使学生参与到知识形成的过程中去，从而使学生会利用新旧知识的联系去学习新知识这一学习方法。????????2、创设情境，激趣引探。“兴趣是最好的老师”，课堂教学要想得到好的效果，必须激发学生的学习兴趣，新授课的开始时更应如此。如教学工程问题时，我设计了这样的练习。先出示准备题：修一段3600米的公路，单独修，甲队10天完成，乙队15天完成，两队合修多少天完成？然后告诉学生，今天老师和同学们一同计算，比一比谁算得又对又快，当学生们兴致勃勃埋头计算还未算完时，教师已出示答案“6天”。也许有些学生认为这是老师预先算好的，于是就让学生把路长换几个数量（2400米? 1800米等），当学生计算时，教者又马上出示答案“6天”路长的数据改变了而答案却没有变，这是什么道理？这不仅激发了学生的好奇心，使学生产生学习新知的悬念，更主要的是向学生渗透了当工作总量不知道时，可以用单位“1”表示。通过具体的情境，使学生的思维得到了启迪。????????3、搭桥辅路，由此及彼。如教学“质数、合数”的概念时，教者可首先设计一组“找下列各数的约数”的练习。如求出“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、18、19”各数的约数，然后再引导学生观察比较。上面各数各有几个约数？哪个数的约数最少？它有几个约数？它有什么特点？哪些数只有两个约数？各是什么？它们的约数有什么特点？哪些数有两个以上的约数？它们的约数有什么特点？这样就很自然地由旧知识的练习，搭起一座由此及彼的桥梁，铺就一条通向新知识的大道。????????二、按学习内容设计练习????????学习内容的类型不同，练习设计有其不同的要求。概念学习的练习应着眼于弄清概念的内涵和外延，掌握概念的本质属性；法则学习的练习应着眼于理解法则、掌握操作的过程；应用题的练习应着眼于培养学生的思维方法和思维品质。由于篇幅关系，现在只讲应用题的练习。一方面要有利于学生掌握正确的解题方法，培养学生思维的正确性。例如：在学习“玩具厂计划生产1000件玩具，已经生产了4天，每天生产210件，还要生产多少件才能完成计划？”这道应用题时，除了模仿练习外，还可以设计这样的题目：自行车厂要装配600辆自行车，已经装配了9天，平均每天装配72辆，自行车厂完成装配情况如何？使学生懂得要判断装配情况如何，就要用实际的装配产量与计划装配的产量进行比较。实际产量-计划产量=超过产量，计划产量-实际产量=还要生产的数，从而使学生掌握解题的正确思考方法。另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、“ 开火车”、“送信”、“接力”等熟记口诀的游戏活动,激发学生的参与兴趣。这些练习形式既具有游戏性, 又便于全员参与。这样的设计使知识性与趣味性得到了统一。????????总之，练习设计是一门科学，也是一门艺术，有效的提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。我相信，只要我们坚持这样做，我们的课堂练习一定会象缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，使数学百花园的空气带着丝丝清香滋润学生的心肺，让学生的情操得到陶冶，让学生的思维得到发展，全面提高学生的素质和综合能力，让学生乐学、爱学数学。

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