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研究历程

自学辅导教学法的研究是一个对我国传统的自学理论以及班级授课制的不断反思与探索的过程。

（学习摸索阶段）卢某某自学辅导教学模式源起于早年的自学优势论和对1963年开始的程序教学实验的反思。卢某某早年对“不同知觉对记忆的准确性和持久性的实验研究”和检测学生记忆的持久性和准确性的实验坚定了他自学优势论的教学思想。而对1963年程序教学实验的思考则为他的自学辅导教学实验提供了清晰的实验理论与路径。

1965年上半年，由于实验中忽视了老师的作用，且没有取得像西方学者所描述的显著成果，所以老师停止了程序教学的实验。

（初创阶段）1965年下半年，卢某某先生并没有放弃对教学模式的反思与探索，通过这次实验吸取了程序教学的长处，即把学生作为学习的主体和编写的教材能够让学生自学的精神，并结合传统教学，取其精华去其糟粕，首次创新性的提出运用9条有效的学习心理学原则来编写自学教材，此时的教材由于是一

本课本，一本练习本，一本答案本被命名为"三本教学"。

（恢复扩大试验阶段）由于文革对教育事业的干扰，三本教学曾中断过两次，但取得的研究成果是，三本教学在学生成绩的提升方面和学时缩短方面都明显优于常规教学。在1978年之后再次恢复实验，也取得了良好的效果，并研究了哪一种学习类型的学生自学效果最好的问题。

1981年由潘纪所长命名为自学辅导教学，从此沿用至今。从1980年开始，这项研究逐渐推广到25个省市170个教学班进行实验。1984 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 决问题的渴望，这是引发动机的阶段，是一堂课的奠基阶段，也是整个课堂教学的成功的至关重要的一阶段，动机引发成动，学生的学习积极性就高，学习效率就明显提高，所以“启”是一种智慧，更是一门艺术。

其次，自学是自学辅导课堂教学的第二阶段，由“读”“练”“知”三个环节组成，约占30分钟，主要是培养学生的自学能力。“读”是学生自己阅读教材，“练”是自己做练习，“知”是自己检查作业、校对答案，学生通过自己研读完课本之后，立即进行做题，马上知道结果，做到即时反馈、即时强化。“读”“练”“知”三个环节可以交替、循环进行。而教师在这个环节也是不可缺少的。教师通过巡视、检查、辅导，帮助不同进度的学生依据自己的学习情况，有目的有速度的进行学习。

再者，“结”就是小结，是课堂最后一个环节。教师根据在巡视课堂和辅导学生过程中发现的共性问题，进行有的放矢的小结，包括解决普遍性的疑难问题、纠正学生的共性错误、针对共性问题的提问、开展规律性的小结。小结就是为学生自学进行本质的、内在的、规律性的提炼与概括，使自学更加规范化，使思维更科学化，使知识更加系统化。

“启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学既是一种教学策略，又是一个互动、平等的教学过程。每堂课经过“启、读、练、知、结”五个流程的相互结合，教学过程呈现自身的特色形态，形成视觉与感觉、手与脑、耳与口的互动和多感官相互促进，能引起学生的学习兴趣，保持注意力的集中，减少学生学习的疲惫感。

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