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口算除法教学反思

本课教学时重视学生已经有的知识经验，培养学生的迁移能力。学生已经有的口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。教学时积极采取措施，激活学生已经储存的相关口算经验，换起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。教学时不仅要关注学生是否正确的计算结果，还要重视和引导学生用数学语言表述口算除法和笔算除法的过程，因为它是计算过程的提炼和升华。

除法的估算教学反思

?估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。因此我把这节课的教学目标定位在培养学生的估算意识，使学生看到解决同一个问题时候可以选择不同的计算方法

一位数除两位数，商是两位数的除法

?本节课教学时让学生在动手操作中感知算理，将分小棒的过程和笔算竖式结合起来，通过让学生摆小棒来理解算理。在教学例2的时候我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始计算起？（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的4、12分别表示等问题，通过观察、思考、运用已有的知识迁移摆小棒的过程，很容易理解4、12分别怎么得来的，表示什么。当然，教学时要尊重学生的思维差异，允许学生用自己的方法理解算理

一位数除两位数，商是两位数的除法教学反思

在教学例2的时候我主要让学生自己观察竖式并思考以下问题：1、从哪一位开始算起？2、2为什么写在商的十位？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察、思考很容易理解4、12是怎么得来的，表示什么。当然在教学的时候也尊重学生思维的差异，允许学生用自己的方法理解算理

一位数除三位数教学反思

三位数除以一位数的笔算在学生已经掌握的两位数除以一位数笔算的基础上进行教学的，因此在教学的开始就先安排了一些口算训练，为后面的学习新知识奠定基础。笔算的环节中，让学生进行估算，在尝试笔算。这样做一方面可以增加学生的估算意识，另方面也是交给学生一种验商的方法。这节课的目的在于1、要从被除数最高位除起2、除到哪一位商某某在哪一位3、每次余下的数都要比除数小。这样有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。针对学生容易出错的地方，在巩固练习时候向学生强调两点：一是每次在计算过程中要求学生注意除完以后要检查余数是否比除数小；二是笔算前后要先估算再计算，这样可以提高计算的正确率

除法的验算教学反思

除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。????这一节课，我开始用创设情境让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。教学例题4时，我先创设让小明帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出100÷5=20(本),他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法,教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法，100元可以买几本红色的笔记本?100÷7 = 14……2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 给其他同学，其实就是一次学生的归纳总结能力的训练。　　

3.注重了学生读数学的教学。　　

我们知道一般说读，就会想到语文教学，什么小组读、轮流读、分角色读等等，数学也要读，而且要求“带着自己的感情和想法去读”，可以边读边想---边读边某某--边读边某某--边读边某某--边读边某某。教学中，我让学生分了两次去读小数的读法和写法的方法，让学生去体验比较这两次不同的读法的好处，让学生真正领会书上的每句话是什么意思。

不足之处：

小数数位之间的关系有待进一步讲解。本节课教学采取了“以旧促新，迁移类推”的学法，但从课堂作业反馈回来的信息看出，对于中等以下的学生，效果不好，需要下课进一步辅导，关注每一位学生。

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