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数学说课稿

解决问题 （数数的策略）

一、说教材：

本课教学内容义务教育教科书一年级上册数学第 79 业的例 6.

教材简析：

小学一年级数学第六单元中例 6 安排的解决问题，为学生综合

运用本单元所学知识创造了机会。从解决问题的角度来说，继续让学

生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理

解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题

策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数

学的意识。一年级学生已经储备了一些数学概念。数学概念比较抽象

期，在教学中恰当地运用变式，有利于学生对新知识的理解。

为了帮助学生明白排队中的问题，教材编写上十分重视注

重展现知识的形成过程、注重培养学生从图中获取信息、提出问题的

意识和能力。注重解决问题过程的理解。使学生逐步明晰“知道了什

么”“怎么解答”“解决是否真确”的解决问题的一般过程和思路。

二、说学生：

在学习 1-10 各数认识时，学生已初步了解计数器的使用方

法。由于一年级学生在学前教育时，已经能熟练地数出数量是 11-20

间物体的个数，在学生能正确的说出数量在 11-20 之间物体的个数基

础上，运用其来解决生活中的一些实际问题

系。 孩子从他的“已知”走向“未知”。其实此处的未知并不完全是

“一无所知”

定教”就显得尤为重要。

对于小学生而言一次完整的课堂学习可以描述为学生

从他的认知起点到课堂学习目标之间的认知发展过程。一般情况下学

生学习的现实起点高于逻辑起点。学生学习的过程中，学生积极参与

数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得

成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，

了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等

学习习惯，形成实事求是的科学态度。

奥苏伯尔曾经说过:“教育心理学用一句话概括就是知道儿童已

经知道了什么

学生选择适当的学习起点的一点考虑。

三、说目标 ：

教学目标：

1、通过教学使学生学会解决求两数之间数 字个数的问题。

2、通过数一数、画一画的方法体验解决问题方法的多样性和优

化策略，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。

3、在他人帮助下，感受数学活动中的成功，体验与他人合作交

流解决问题的过程。

教学重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

教学难点：解决问题方法的多样性和优化策略。

四、说思路：

一、创设情境，引出课题

题

二、在活动中体验排队问

三、游戏活动，运用新知

五、小结：

四、反馈练习，巩固新知

五、说过程：

一、创设情境，引出课题

从同学们熟悉的放学排队入手，唤起学生的参与热情，在和谐

宽松的氛围中引导这节课的学习内容——排队中的学问。

二、在活动中体验排队问题（出示课件教材 79 页情境图）

（一）看图体验，交流信息

1.认真观察情境图，看一看你发现了什么?

2.小组交流一下：图上的小朋友在干什么?小丽排第几，小雨排第几？

要解决的问题是什么?你有办法解决吗？和同组的同学说一说。（出示

课件知道了什么？）

《课程标准》强调从学生已有的知识和生活经验出发，让学生

亲生经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节唤起学生已有的旧知

识基数和序数和数的大小的理解。加深对基数和序数含义的认识。从

解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解

决问题的经验。 本节课开始 我用简单的生活实例逐步启发深入，使

学生得到问题解决的策略。开篇简洁的说明了本节课的解决问题的基

础就是“数数”

排队参观熊猫这一场景来展现 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

的思维又处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，在教学中

决过程中老师一直鼓励学生进行进行对比、分析、思考和解答

找出进行问题解答的不同方法和途径 ,实现学生在变式问题解答过程

中,得到分析思维能力的有效提升。

五、课堂小结

1.这节课你学到了什么？

2.谁的表现值得你学习？

这一环节的设计 总结一堂课自己的表现，并给予正确的评价。总结

学习方法，和学会欣赏他人。

六 板书设计

解决问题

方法一：11 12 13 14

方法二：△△△△△△△○△△△△△△☆

方法三：15-10-1=4（个）

口答：小丽和小宇之间有 4 个。

板书设计突出了计算方法的多样性，拓展了学生的思维。

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