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心理健康教育在语文教学活动中的渗透与应用

在语文教学中, 应尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。树立以人为本的教育理念, 把培养学生的个性 , 健全学生的人格与科学文化知识的传授、 专业技能的培养统一起来 , 在学科教学中渗透心理健康教育, 促进学生的全面发展。 实践证明, 要使心理健康教育与语文学科教学有机结合, 相互渗透, 就必须做好以下几个方面的工作。

1、把好语文教学的三个关口，有意识的渗透心理健康教育

课堂是学生最重要的活动场所, 学生在课堂上投入的时间和精力也最多。所以, 在课堂教学过程中渗透心理健康教育, 无疑是学校心理健康教育最有效、 最有意义和价值的开展途径和方式。把好语文教学的三个关口是课堂教学中渗透心理教育的关键。

一是把好备课关。教师在备课时不仅备教学目标、 备教材、 备教法、备教学环节, 更要分析学情。围绕学生的情况和特点进行分析, 围绕新的多元化的课堂教学效率、 效果来备。

二是把好上课关。上课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂师生交往。在调查中发现,1/3以上的学生因为不喜欢教师而放弃对这门功课的努力。而且 , 由此学生学习的兴趣下降, 在课堂中的消极体验增多, 即学生学习生活的质量下降。其实, 学生很多的心理健康问题都是在一种质量低下的学习生活之中产生的。如, 许多逃学的孩子, 最根本的原因就是在学校没有找到归属感, 在与教师的交往中, 他们几乎没有得到过教师的表扬与称赞 , 常常遭到冷落、 忽略 、 讽刺、 挖苦 , 甚至唾弃 。于是, 书包一扔, 将自己抛入社会的洪流。对于学生来讲, 课堂是他们生活的主要空间, 也是他们心灵得以成长的主要空间, 在这其中, 教师选择用自己的心去爱抚学生的心、 进行生命间的交流, 还是选择永远的执法官、以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵, 都将对学生的健康发展带来不可低估的影响。 因此, 课堂上教师对待学生的每一言、 每一行都很重要, 都包含有心理健康教育的意义和价值。教师应有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中, 多激励、 多表扬, 少批评 、 少否定, 注意教育机会的平等和公, 注意个别差异和因材施教等等重要的教育原则。

三是把好课外应用关。 心理健康教育需要在活动中才能真正完成和实现。因此, 课堂上每一个巧妙的设计, 每一点言传身教, 都离不开课外的实践应用才能得以真正的巩固和实现 如, 在语文课 《两只小狮子》 的教学中, 我从课文中的 “苦头” 这个词入手 , 引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到了那些苦头 , 是怎样对待那些苦头的。有的学生说, 遇到不会读的生字查字典，有的学生说, 不会削铅笔 , 让妈妈削,等等。我并不忙于下结论, 话锋一转 , 说“课文里的小狮子也遇到了苦, 我们来看看它是怎样对待苦头的 ”我指导学生读课文, 找出小狮子赶吃苦头、 苦练本领的句子, 让学生反复品读后让学生说一说这只狮子怎样吃苦头练习本领的, 想一想小狮子在滚、扑、撕、咬的训练中有可能遇到那些苦头, 议一议小狮子哪些地方让人感动, 读一读 读出自己对小狮子的敬佩之情。这样的学习让学生明白 要掌握本领 , 到达成功的顶峰,必须吃苦头 ,付出汗水和心血。 随后, 我又指导学生反复品读狮子妈妈的“孩子, 将来我们老了, 不在了, 你靠谁呢 你也应该学会生活的本领, 做一只真正的狮子 ” 学生领悟到真正的狮子必须有生活的本领, 勤劳、 勇敢、 会吃苦、 不依靠父母 这时我再趁热打铁, 引导学生回到原来的话题 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 创新、 善于发现、 善于结合与巧用 , 就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。

（3）在综合实践活动中实现心理健康教育

在综合性学习活动中, 学生了解到许多课本以外的知识 ,并且通过讨论形成共识, 树立正确的思想观念。如此, 借助语文综合性实践活动 ,开展心理健康教育, 就达到了 “语文生活化, 生活语文化, 生活教育化 ”的效果。 由此可见, 在综合实践活动中可以很好的渗透心理健康教育。

总之, 培养学生健康的心理, 形成正确的价值观和积极的人生态度,是学校教育的重要内容。但学科教育毕竟不是心理教育课, 而应该把心理教育贯穿于日常的教育教学过程之中。

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