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课堂导入案例

【篇一：课堂导入案例】

优秀课堂导入案例一课题 《调节和控制好自己的情绪》 方法 概括 故事导入 导入 具体 描述 老师讲本课前引用了这样一个故事：有位老奶奶，她的大儿子卖伞，小儿子开洗衣店。天一下 雨，他就发愁小儿子洗的衣服没处晒；天晴了，他就发愁大儿子的伞没人买。老奶奶整天愁容满面。

讲到这里老师故意停下来，设置悬念，话题一转，继续说，可是有一天老奶奶邻居的的一番话，顿 时某某老奶奶转忧为喜。借助这个悬念，老师可以让学生猜测邻居说了什么。课堂的气氛会立刻活跃 起来。这个问题的设计激起了学生的兴趣，并为后边的讲解做了很好的铺垫。

解说 教师针对学生爱听故事的心理特点，老师可以根据教学内容设计耐人寻味的故事导入新课，不仅可 以活跃课堂气氛，拓宽视野，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，帮学生扩展思维，丰富联 优秀课堂导入案例二课题 《做个聪明的消费者》 方法概括 小品表演导入 导课具体过程 老师播放歌曲《雾里看花》为背景音乐。

六位同学表演小品，小品的大意是：六位同学模拟去超市购物，购物前他们商量去 哪里买，买什么，不买什么；购物时挑来挑去，仔细看包装；一位同学没有相中超市的 东西，临出门时被超市保安浇筑，污蔑他投了超市一包巧克力；另一位同学买的水果糖 在门外的计量器上城粮食发现少了200克，去找售货员，她竟不认账；一位同学在特价区 买了瓜子后发现质量不好要退货，售货员以“特价商品售出概不退货”为由拒退。

表演完小品后老师设计问题： 小品中同学的那些权利受到侵害？学生们马上就展开激烈的讨论，教师因势利导，引学生进入新课学习。

解说 学生自己表演小品。虽然这些事是学生在日常生活中常见的，但如果单纯由学生自己 阅读或者欣赏的话，很大部分学生可能是“看过就算”，引不起什么共鸣，也不会在脑 里留下什么特殊的印象。而如果由学生自己来表演的话，或者集体在和谐的气氛中欣赏，由于形式和环境的变化，会吸引学生的普遍兴趣与注意力，从而在脑海中留 下相对 深刻的记忆。而在看完表演后，进而引导学生参与到教学活动中来，效果会更好。

优秀课堂导入案例三 课题 《迈好青春第一步》 方法概括 设问导入 导入具体描述 老师播放歌曲《青春啊青春》为背景音乐。听完音乐，教师便单刀直入，向某某 生提问:这首歌的主题是什么？ 师：同学们与儿童相比，与父母相比，与老人相比、、、我们的优势在哪里？（学生从 身体、心里、兴趣、等多方面多角度谈，学生答完后，教师可小结一下，然后适时的 启发追问下一题） 师：我们应如何发挥自己的这些优势呢？（此设问紧扣本课的学习目标） 师：说说你对青春的误读。（在学生的误解处设问，引起话题，澄清认识，达成共识。） 通过逐层设问激发学生对青春的珍爱之情。

解说 上课开始老师采用“问题引路”吸引学生注意力，触发学习情感，引起对新课 学习的欲望，使之快速采用设问导入进入最佳学习状态。从而使课堂气氛变得轻松活 泼，教学活动顺畅进行，提高了课堂效率。可见，导入教学过程中，教师不仅要善于 提出问题，而且要善于借助问题引发不同层次的学生深思，并使学生产生新的需求， 更要在学生的误解处设疑，从而达到教学目的。

优秀课堂导入案例四 师讲新课前先朗读名句：人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次，人的一生英这样度过，当他回忆往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。在临死时他就能够说 “我的整个生命和全部精力都已给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”这样的导 入很快把名言蕴涵的哲理与教学内容结合起来，短短的名句道出了，生命的意义不在长短而正在 与它的内涵。为了让学生更好地理解生命的意义，教师还可以还要把作者写这首诗的背景介绍给 学生。教师将时应该进一步启发学生，我们每个人的生命既是独特的又是宝贵的，生命的真谛在 于活得有意义有价值。最后，教师还可在进一步问：你准备怎样度过自己的精彩一生？不必等学 生回答，便可自然切入正式的讲解教学了。

根据教材内容巧妙的用健康的、富含哲理的名言导入新课，会增加思品课的感染力，能打破沉闷的课堂气氛，使学生情趣盎然，调动学生的学习积极性。

附：《初中思想品德课堂导入法研究》 课题组课堂导入案例 课题 《多彩的生命世界》 方法概括 故事导入 视频导入 课堂展示导入 导入过程具体描述 教师直接选读了广为 流传，短小精悍，充满了 爱和温情的故事“这条小 鱼在乎”。教师接着提出 第一个问题：如果你是这 个小男孩，你会怎么做？ 接下来教师可以提出第二 个问题：我们为什么要帮 助被海水冲到岸边的小 鱼？；教师还可以提出第 三个问题，我们人类为什 么应该与各种生命和谐相 处，并举出相关的实例来 书名原因。

教师播放视 频《人与自然》 同时播放歌曲 “地球，你好 吗？让同学们 意识到因为有 着多姿多彩的 生命，我们的生 活才如此丰富 多彩；认识到人 类和其他生命 共同构成了一 个息息相关的 生命大系统，人 类必须善待其 他生命的必要 性和紧迫性。

学生展示课前收 集的动物、植物、微 生物等生命实体的 图文材料，并对自己 收集的生命实体进 行介绍（名称、种类、 特性、作用、故事 等）。接着设问：假 如没有生命，世界将 是什么样的？在学 生的想象中教师引 出本节课题。

解说 本节课运用故事在导 入时提问来诱发学生的理 性思考。这样让学生在正 式学习前先思考人类应该 怎样对待其他生命？。然 后再引出本课要讲的内容 先用多媒体 声情并茂地放 一段人与自然 和谐相处的美 好画面，就能先 声夺人，把学生 的注意力牢牢 把握住，开启学 生积极思维的 闸门。

学生自己动手找 来的资料，并经过认 真的整理和筛选，在 课堂上交流，既使学 生的自主性得到发 挥，也在这个过程中 让学生真的有所感 悟，认识到世界因生 命而精彩，就是水到 结论巧妙的导入，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于 激发学生的求 知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合学习，有利于 师生双向的教学活动和课堂教学的有效组织。教学实践表明，以上 三种不同的导入方法，均有各自的优势，收效也不尽相同，从课堂 实效看，课堂展示导入法，最能发挥学生的主观能动性，全面激发 了血神的学习积极性，其次是视频导入法，故事导入的效果相对较 差。可见，针对相同的内容，根据教学对象不同，新课的 导入方法 也会不尽相同，而只有恰当选择导课方式，才能有效地组织教学。

用生活事例导入新课，激发学生的学习兴趣 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的 目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺 利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好 的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，用生活事例导入新课。

例如，我在八年级上册第一课《做自己的主人》第一目《正确认识从众和好奇心理》第二课 时时，上新课前，我拿出两个苹果，先让一个学生上台切开一个苹果。这个学生是竖着将苹 果切成两份。我让这个学生下去，我问大家：“你们平常是不是这样切苹果？”学生回答说： “是！”我启发他们：“还可以怎样把苹果切成两份呢？”过了一会儿，一个学生举手说： “老师，我想出来了，让我来切给大家看吧！”我请他上来。他演示了沿着苹果的“赤道” 将苹果切成两份。我马上称赞他善于开动脑筋。切完两个苹果，我让学生观察竖着切开的两 份苹果的苹果心，这是大家熟悉的，没有什么新的发现。我再让大家观察沿着苹果的“赤道” 切成的两份苹果的苹果心。学生们惊呼起来：“‘五角星’！‘五角星’！而且是双层的‘五 角星’！里面那个‘五角星’是黄色的!” 学生们很激动。我问：“我们经常切苹果，为什 么以前没有切出‘五角星’呢？这是因为我们缺乏好奇心，总是按常规的方法去切苹果。” 以此引出课题《正确认识好奇心》。学生的学习兴趣被激发起来了，在轻松、愉悦的气氛中， 学生们带着浓厚的兴趣探讨想进酒吧、网吧、台球室、舞厅、游戏厅的好奇心该不该培养？ 应该培养、保持和珍惜什么样的好奇心？应该培养探究新的解题方法、搞创新发明等方面的 健康的好奇心。

【篇二：课堂导入案例】

陆某某中学 王某某

一、引言

今天，我准备上七年级上册的第一篇文言文《陈太丘与友期》，课前我精心准备好了ppt,结果临要上课，停电了，点儿真有点背！我精心准备的情景导入《孔融让梨》图片是没有办法展示了。本想或许用《孔融让梨》、《司马光砸缸》等故事导入也不错吧。走进教室，我都还没拿定主意应该选择哪个故事来导入，以便激发学生学习文言文的兴趣。

二、案例描述

进了教室，环视四周，少两位同学。正想问班长，突然，听到一个学生学着孙悟空的腔调大声的说：“我来也！”突然，我灵机一动，对了！我看过一个笑话。就用它了：

从前，有个樵夫，以砍柴卖来维持一家的生计。一天，他把柴卖到了一家私塾，走过学堂时好奇心作怪，就听了下先生在讲什么？结果他也没有听明白。看看天色不早，该回家了。走在镇上，他还在想先生所讲的内容。正好张某某走过来。樵夫像一个好学宝宝一样，一脸虚心地向张某某问道：“张某某，请问你‘令尊’是什么意思？”张某某一看是大字不识的樵夫，就想忽悠他。随即解释说：“令尊呢就是问你家有几个孩子？”樵夫恍然大悟，喃喃道原来是这个意思。于是他现学现卖，问道：“张某某，那你家有几个令尊呢？”张某某瞬间脸色一变，狠狠的答道：“一个都没有。”樵夫满脸的同情，说：“真可怜。我有五个孩子，送一个给你做令尊吧！”还一脸的不舍，“送谁好呢？”张某某长袖一甩“我不要”！

故事讲完，教室瞬间爆笑，但是有几位同学像樵夫一样昏昏然。于是我就提问：谁知道“令尊”是什么意思啊？学生争相回答，也让那几位“樵夫”学生灿然一笑。

然后，顺势导入：今天我们学习这篇文言文《陈太丘与友期》。讲解：文言文就是我们古代文人所说的话，与现代汉语有很大的差别，所以学习文言文，要认真听讲、做好笔记，不要做现代的“樵夫”哦！

接下来的教学环节出乎意料的顺利，学生认真思考、积极回答问题、认真做笔记，连最让人头疼的背诵，大部分人在课内也能完成。

三、案例反思

随着电脑的普及，多媒体教学基本成为了辅助教学的利器。特别是语文课堂的情景导入也因之多姿多彩：多媒体教学图文声像并茂，能突破视觉、时空的限制，调动学生的情感和注意力；它的高密度和大信息容量，加快了师生间的信息传递，有利于高效组织课堂教学；它的动态画面，有利于改进传统教学中枯燥、单调的教学方式，优化教学过程。正是由于这众多优势，多媒体教学的深入开展，是新课改的必然趋势。语文课堂教学中的有效导入就如同戏剧的序幕，令学生心驰向往；又好比一把金钥匙，开启着学生的心扉，生动形象的的教学情境，渲染了课堂的气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，引起共鸣。

一停电，我们好像也跟着短路，只剩下干巴巴的讲解，老师讲的索然无味，学生听到昏昏欲睡。但是我们似乎忘了我们语言的力量，在我临时设计这个情景导入的那一瞬间，我也担心会不会对学生以后学习文言文留下阴影，但最后我还是坚持了采用，实践证明，效果还是很明显的。

学生学习需要情境，学习情境需要真实，即贴近生活。真实的学习情境的创设需要我们研究学生的生活。我们成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我们的生活中有神舟9、神10 他们的生活里只有同样会飞的“奥特曼”“电击小子”；我们的生活里有哈勃望远镜、有“黑洞”，他们的生活里只有“

嫦娥奔月”的古老传说和同样能对宇宙星际了如指掌的“蓝猫”、“淘气”；我们的生活里有对“雾霾”式环境的担忧，他们的生活里有“熊某某”、“熊某某”式的坚守 他们的生活和我们是不完全一样的，他们的生活里有属于他们的乐趣，有属于他们的精彩。所以我们不要总是抱着电脑里的那些感动我们的“高大上”情景，舍不得放弃，不能用成年人的眼光去看学生的生活，应该进入学生的世界去，看看他们在做些什么、在他们的玩乐中，在他们的游戏中寻找，搬到我们的课堂上，这样孩子才不会感到陌生，才能引发他们的遐想，激发他们学习兴趣，从而与文本碰撞出火花。

我庆幸我的坚持，我的这个“意外”的设计跟我们的教学目标没有矛盾，跟我们的教学理念没有矛盾，跟我们的文本相契合、跟我们的思想教育、行为习惯教育也没有矛盾。因为怕当现代的“樵夫”，他们在课堂上积极主动的学习、争先恐后的发言、认真的做笔记。

我们的语文课堂与生活息息相关，有效的情景导入能激发学生的学习兴趣，把从文本中学到的知识、哲理、思想等用在生活中，以便促成学生形成健全独立的人格——这就是我们语文教学的终极目标！

所以,教师非常有必要根据不同的教学内容和班级实际，在新课的情景导入上做精心设计，使新课的导入像磁铁一样牢牢吸引住初中学生，拨动他的心灵之弦，使他们快速、高效、主动、积极地进入到新课学习阶段。

七年级的学生刚刚告别相处六年的小学，怀着激动的心情，踏入这所学校，对新学期充满了期待。《全日制义务教育语文课程标准》要求学生成为学习和发展的主体，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是学生在这方面的能力明显的不够好，大多数学生在小学都是接受式学习，语言表达能力、写作能力以及基础知识的掌握参差不齐。综合以上情况来看，这个学期的语文教学，要从四个方面着手，一方面是培养学生的学习语文的兴趣，包括培养他们良好的学习习惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言提问等等；二要培养学生自主、合作、探究的学习方式，要全面提高学生的语文素养，为社会主建设培养有用的人才；三是要培养学生的阅读写作能力，通过大量的课内外阅读来提高自身的写作水平；四是要及时了解每个学生对语文知识点的掌握情况，针对个别差异做到因材施教、对症下药。

[评价及反思]：

在教育中，马斯洛和罗杰斯提出了人本主义理论，认为教育中必须以人为本，以学生为主体，真正的实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代替人本的教育目标，从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计，则在根本上体现了学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验接受教育，从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步！

苏霍姆林斯基说过：“最好的教育就是自我的教育”！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。她是要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系的过程。而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。

教育是一种促进人成长的手段和方式。在教育中，必须要根据人的生活方式、心理特征、个性发展来实施教育的手段，针对他们，我选择了体验教育，取得了很好的教育效果。

教育是一面明镜，她能照真、也能照假；教育是一页风景，她有靓丽、也有回味；教育是一回历程，有老师、更有孩子！让我们的孩子在教育中不断经历、不断成长！

【篇三：课堂导入案例】

这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。例如在讲《猫》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第二十六课《猫》，请同学们翻到课本第195页。”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法：

三、故事导入法：

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题）

四、引用导入法：

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。

《狼》这篇课文我则采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲某某在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

同样是蒲某某的文章《山市》，我却采用了对联的方式导入： 写鬼写妖，高人一等； 刺贪刺虐，入木三分。

这幅对联写的是哪一位文学家？

五、激疑导入法：

激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。

例如我在讲《最后一课》时，我设计了这样的导入语：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇***颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。

六、谈话导入法：

这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。

七、图片导入法：

每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。

也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。如在讲《华南虎》一文前，我便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说：“老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界，去感受它带给我们的震撼力。

八、多媒体导入法：

通过播放与该课内容相关的多媒体来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力。

例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，请2-3位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。

课堂教学中导入的方法很多，还有如问题导入，名人名言导入，温故知新导入，漫画导入，诗歌导入、电影导入，录音、录像导入等等。

不管怎么样，课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣，使学生整节课都能有始有终，教师应该根据学生的年龄、学情等因素，有的放矢，低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入，中高年级的导入教学则应该实际点，从课题、从作者简介等入手，都要因材施教。

但是设计运用导入法时还应注意以下问题：

1、联系性

教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。

2、迁移性

在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益,为课堂教学服务。

3、适应性

导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。

4、启发性

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