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第三单元

学情分析：

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人人胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象及阅读童话的好处。

课 题

 8.卖火柴的小女孩



教学目标

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。

3．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。



教学重点

正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。



教学难点

激发学生阅读安徒生童话的兴趣



课前准备

多媒体课件



课时安排

2课时



教 学 过 程

二次备课



第一课时

一、 朗读诗歌《你别问，这是为什么》导入。

1、师生合作配乐朗读《你别问，这是为什么》。

过渡语：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，让我们一起走进这个卖火柴的女孩吧。

二、 揭示课题，齐某某。

过渡语：这篇文章的作者是谁?

1、 引导学生从人们的评价中去认识安徒生。

2、 关于安徒生，你了解了什么?

3、 简介课文的创作缘由，激发学生的阅读兴趣。

三、 开火车读生字。

四、 初读课文，理解课文主要内容。

(一)过渡语：请同学们打开课本，快速朗读课文，想一想：1、 这篇课文主要写了什么。

2、 小女孩一共擦燃了几次火柴?每次看到了什么?

(二)了解课文主要内容。

五、学习课文第1 —4自然段

(一)理解第一句

1、放开声音读读第1自然段.

2、齐某某第一句话：你读到了什么信息?(天很冷、下着雪、快黑了)

3、这句话有没有写到小女孩?可以去掉吗?为什么?

4、指导朗读第一句话。

(二)学习第1  4自然段

1、再读1——4自然段，想一想：这是一个怎样的小女孩?你从哪些语句看出来的?

2、随机学习。

3、重点解决：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”A、这里的“谁”会是哪些人呢?

B、猜想一下：卖火柴的小女孩曾经来到谁的面前，怎么说呢?

C、如果现在小女孩就站在你的面前，你会怎么做呢?

D、从这句话，你读懂了什么?

E、课文还从什么地方写出了人情冷?

(三)小结：课文1一4自然段写了自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，还写到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。请看(课件)，看到这幅图，你想说点什么吗?

(四)回归文本，师配乐引读。

1、这时候的小女孩最需要什么呢? 2、小女孩一共擦燃了几次火柴?每次看到了什么? 3、故事的结局是怎样的?4、自由读最后三个自然段，提出自己的疑问。

第二课时

一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

2. 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 字。

三、词句段运用。

（一）我发现

1.认识带“口”部的字，并归类。

第一类：和嘴巴有关的动词：咬、叼、嚼、啃、咽、吞、含

第二类：表示叫的动作：叫、喊、嚷、吼、啼、吵、唤

第三类：表示声音的词：吱、呜、嘀、嗡、嘟、啪、哗

2.学生认读这些字。

3.补充积累三类字。

（二）学会用修改符号修改病句。

1.认识修改符号

表示改正

表示增补

表示删除

2.用修改符号修改病句。

3.用修改符号修改自己的习作。

四、日积月累。

1.自读谚语。

2.简单理解谚语的意思。

3.积累谚语。





课后反思









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