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26 巨人的花园

文本分析

《巨人的花园》是一篇童话，主要写了一个自私的巨人在目睹花园的变化后，改变了曾经错误的做法，和大家一起分享快乐。文中运用了对比的手法，使故事情节跌宕起伏，揭示的道理也自然显现出来。

四年级学生已经接触了不少童话，但是阅读童话的技巧他们并未掌握。所以教师在教学设计中，既要不破坏童话的原汁原味，还要巧妙地加料，把味调得更浓，让学生凭借教材展开想象的翅膀。这样不仅学会了读童话，而且为成为小童话家奠定了基础。



教学目标

1.会认8个生字，会写11个生字，重点理解“柔嫩、呼啸”等词语。

2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。



教学重点

想象花园里的变化，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点

通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。

课时安排

2课时





1.会认“硕、允、砌”等8个生字，会写“牌、禁、惩”等11个生字，正确读写“丰硕、允许、禁止、拆除”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，感受和别人分享的快乐。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.把握文章内容，划分段落。

一、激趣导入，揭示课题

1.运用多媒体课件展示花园的美丽图片。

导语：同学们都喜欢到花园里去游玩，因为花园里的美景能给大家带来欢乐。现在有一座漂亮的花园，那里春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片，不知大家是否愿意去看一看？这节课，老师就带领你们到巨人的花园去看一看。

2.板书课题，理解课题。

预设：巨人的花园最开始是什么样子的？后来发生了什么变化？为什么会发生这些变化？花园最后怎样了？你从中获得了什么启示？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文有关文学常识。

王尔德（1854—1900） 出生于爱尔兰都柏林，19世纪英国最伟大的作家与艺术家之一，以其剧作、诗歌、童话和小说闻名。代表作有童话《快乐王子》、小说《道林·格雷的画像》。

童话 文学体裁的一种，主要面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等表现手法来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

2.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

会写的字：丰 许 墙 布告 止 重 迹 呼

自 脸 除

会认的字：盖 一 住



◆读准字音：

“允”读“yǔn”，不要读成“rǔn”或“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“拆”应某某“chāi”，不要读成“chē”。

◆多音字：

jìn 禁止 lǒu 搂抱

jīn 禁受 lōu 搂树叶

◆形近字示例：

砌（砌墙） 牌（牌子） 私（私人） 拆（拆除）

彻（彻底） 碑（石碑） 和（和平） 折（折损）

◆书写指导：

“硕”右边是 “页”，不要写成“贝”；“惩”是上下结构的字，不要写成左右结构；“啸”右边的“肃”不要写成“萧”；“拆”右部的点不要漏写。

（2）重点词语释义。

［丰硕］ （果实）又多又大（多用于抽象事物）。

［叱责］ 用严厉的言语指出别人的错误或罪行。

［覆盖］ ①遮盖。②指地面上的植物，对于土壤有保护作用。

［呼啸］ 发出高而长的声音。

［凄凉］ ①寂寞冷落（多形容环境或景物）。②凄惨。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.学生默读课文，想一想：这个童话故事主要讲了什么事？

讨论交流。

明确：本课写了一个巨人外出探友回来后，看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气地把孩子们赶出花园。他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园里只有冬天。一天，孩子们从墙上一个小洞钻进来，花园里立刻变得春意盎然。在这奇特的景象的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

2.在把握课文主要内容的基础上，给文章划分段落层次。

预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。

◆结构梳理：

第一部分（第1～2自然段）：写巨人的漂亮花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

第二部分（第3～9自然段）：写巨人将孩子们从花园里赶出后，花园变得寒冷、凄凉。

第三部分（第10～14自然段）：写巨人在孩子们的启发下明白了自己的错误，将花 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的景象；巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。”）巨人啊，你这一堵围墙，围住了……，围住了……，围住了……（围住了寒冷，围住了孤独，围住了凄凉……）

D.当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——（生答：唤来寒冬的，是你那颗自私的心啊！）

巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点变好。”

2.巨人睡觉时，被一阵动人的音乐叫醒，这时，他看到了一幅奇特的景象——（引读：只有一个角落还是冬天……然而孩子还是太小了）

（1）巨人看到这个情景，心理发生了什么变化？（他意识到了自己的自私，十分后悔）

（2）他终于明白了春天不肯到花园来的原因了，那就是——（他赶走了花园里的孩子们，不允许他们在里面玩）

（3）巨人于是作出了怎样的改变？

①他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。

②巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。

A.你从“轻轻”“静悄悄”中能体会到巨人怎样的心理？（巨人不想惊动花园里的孩子）

B.巨人抱小男孩的举动说明了什么？（巨人十分关怀这个孩子，他从一个自私、可怕的人变成了一个慈爱、和蔼的人）

3.小男孩在巨人的脸颊上亲了一下作为感谢，春天也跟着孩子们回到了花园。受到触动的巨人拆除了围墙，把花园还给了孩子们。从那以后怎样了呢？齐读最后两个自然段，感受温暖和愉快。

4.反复揣摩，理解文章末尾处巨人的感慨。

应如何理解“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”这句话？

提示：这句话点明了春天与孩子的关系，让人感受到没有孩子的世界是没有希望的世界，孩子如同春天一样，是这个世界里最美的事物。

（三）总结课文告诉人们的道理。

感悟道理，升华主题。

小结：巨人的自私唤来了寒冬，巨人醒悟后花园里一片美景，正是这强烈的对比，让我们体会到其中蕴含的道理：当你把快乐分享给大家时，一个快乐就会变成无数个快乐，那样，你才会感到幸福。

三、读写结合，学有所获

语言实践活动。创设情境，学生自由表达。

过渡：本文是一篇童话，虽然在前面文段某某，因巨人的任性与冷酷，花园萧条、寒冷，但是后来有了很大的转变。整篇文章还是给我们明亮的色彩和温暖的气息，让我们收获多多。

（1）发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

明确：抓住人物的动作、神态和语言进行刻画。

（2）课文中有一些形容花园的词语，我们还可以用哪些词语来形容？

明确：百花争艳、生机勃勃、鸟语花香、蝶飞燕舞……

（3）“赠人玫瑰，手有余香。”巨人后来懂得了和别人分享他花园的快乐，生活中还有哪些快乐可以拿来和周围人分享呢？

明确：如，考试取得好成绩，游览了一个美丽的地方，读了一本好看的书籍，等等。

四、背诵积累，作业设计

1.抄写自己喜欢的句子与段落。

2.课外阅读童话作品、推荐作品，如《快乐王子》等。

在本课教学中，我让朗读成为学生阅读、学习、探究的重要手段，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

一、认知性阅读，自主交流。对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，学生认识了这是个漂亮的花园。所以在课堂的开始我就以这个漂亮的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。

二、感悟性阅读，抓住重点。这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰霜覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到对后面难点句子“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”的理解。

三、拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，比如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，孩子们望着巨人的花园又会想些什么，巨人醒悟后孩子们对他的想法发生了什么改变，巨人与孩子们会在花园里怎样玩耍等，都没有写或写得极为简单，这时我就安排学生说一说，写一写，这样既加深了学生对文本的理解，又训练了他们表达的能力。通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德、名人档案；拓展作业，发挥想象，续写童话；阅读王尔德的其他童话作品，搜集有关幸福的名人名言；把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演；搜集王尔德的其他童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听，学生都产生了浓厚的兴趣。

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