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初中英语课堂互动教学模式初探

　新课程标准实施后，许多教师也根据要求调整了自己的教学方法和教学模式，然而并没有取得如意的教学结果。那么怎样才能取得想要的教学结果？怎样提高学生的英语学习能力呢？下面将结合自己多年来的教学实际与教学实践，与各位同行一起探索如何更好地实施英语课堂互动教学模式。

　　一、课堂互动教学现状与改进

　　（一）形式单调，教学重点不突出。有的教师课前备课不够充分，有时候一节课下来教师都不知道自己讲了些什么。目前课堂教学中，大家普遍采用的是教师个体与学生集体、教师个体与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生之间、学生小组与学生、学生小组与小组等多向主体互动严重缺乏，互动不够全面，反而流于形式。

　　（二）师生互动仅仅是局限在教材表面要求，没有深入情感世界与学生进行情感交流。师生互动作为一种特殊的人际活动，其内容是多种多样的，深度不够，多浅层次互动，少深层次互动，这对学生深入思考、分析问题、解决问题能力的提高都是不利的。

　　实际上，我们都知道在“人与人”的交往活动中，交往双方的活动应是交互性的，而非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系，而不应该变成“命令一服从”的单向型互动关系。当前，认真学习贯彻新《课程标准》，进一步提高教学质量是我们面临的一个重大课题。在了解了上面的问题后，我们在今后的教学中就要尤其注意安排课堂教学内容的紧凑性，加强全方位的互动，加大互动时情感的投入，层层深入。

　　二、建立全新有效的互动模式，增龃动趣昧性

　　（一）充分确立师生平等关系，尊重学生的课堂主人翁地位

　　教师是课堂学习的组织者、引导者，在教学过程中起着导师的作用，因此要充分发挥带领学生学习的作用。而学生是课堂学习的主人，教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。初中学生对新鲜事物的好奇心强，对新鲜事物的学习能力也强，因此教师在课前要充分掌握学生的个性特点，掌握学生的学习情况，以此来确立教学内容的深浅层次，确定互动教学的方向。

　　（二）加强有利于互动的教学设计

　　设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。设计带有启发性的、较难层次的互动内容，增加互动的深度。目前课堂教学中普遍存在的是浅层次的互动，而缺乏深层次的互动，这对学生的发展，对学生加深对课文内容的理解都是不利的。在课程改革中，教师要多动脑筋，设计带有启发性的、深层次的问题，增加互动的深度，设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。教师在设计互动合作的学习活动时，应根据学生的年龄、特点和位置来设计互动活动。比如低年级学生组织能力、自控能力都不够强，适宜于设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动，不适宜大幅度的活动，如协作操作活动、角色游戏活动、互说思考过程活动、互查作业、互提问题等；而对于高年级学生，教师可以组织学生根据图画内容编写对话并且表演出来，诵读课文，进行英语对话等。总之，根据学生的具体能力范围，确定不同的教学方式。

　　（三）增强课堂学习趣味性

　　在互动教学中，教师可以在上课前给学生五到十分钟做口语练习，笔者称之为“moming report”。话题不限，学生可以发挥自己的想象力，编出各种有趣的故事来；或者可以两三个人一组进行自由的英语交谈；有时也可进行快读训练，限时收答卷纸，使学生紧张作业；或者进行英语单词速记，让学生小组派代表参加速记比拼。这样一来，学生上课前情绪高昂，对学习充满了热情。在课堂上，教师要让学生积极地开口读英语，例如可以实物速辨，让学生快速说出某样物品的英语名称；或者可以让学生扮演课文中的角色，然后表演出来等。

　　教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 互动学习的一个重要内容，不失为一种有效的教学模式。在教学中，我们发现学生非常乐于接受这样的教学方式，学习积极性非常高，知识接受程度也高，下一节课再询问起关于上节课的视频内容时，大部分学生都能说得出来，并且能用简单的英语进行复述。

进行互动式教学关键是教师要增强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上对所学的知识充满兴趣，乐于与教师进行互动。初中英语教学课堂互动有助于引导学生积极体验和参与课堂教学的过程，发挥学生在教学中的主体作用，从而提高学生的综合运用能力，提高课堂教学效率。互动教学模式目前仍处于比较稚嫩的时期，仍需要我们广大同行积极探索，不断改进，为提高教学效率而不断努力。

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