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优化故事教学策略，促进学生思维提升

单元教学设计关注了教学内容的循环性、教学目标的可视化、教学过程的递进性和语用任务的生活化，使得语言在教学推进的过程中变得有声、有形和有情。故事，作为语言的一种表现形式，有着特有的科学性、趣味性及教育性。故事教学是基于故事的教学，具有很强的开放性和创造性，能够启发和培养学生的思维。对老师而言，课堂不是以往仅仅关注语言的形式，而是应该更注重挖掘语言背后的深意，体现语言教学的人文性；对学生而言，课堂学习不仅是知识学习的过程，更是培养思维能力、提升思维品质的过程。教师有效设计相应的课堂教学活动，兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，促使学生思维能力的提升。

本文从获取信息、处理信息、分析信息和运用信息四个方面着手，以故事为载体，落实单课教学目标，实现教学过程的最优化，促进学生思维的进一步发展。

（一）获取信息，了解大意，整体感知故事内容

实施单元整体设计下的故事教学，课堂上的学生经常会满心期待故事内容。教师要善于用好故事封面、标题、插图等 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 架逐步内化为自己的知识，以此进行表达、交流和运用，这是尝试语言输出的过程。学生根据之前的语言框架，尝试利用关键信息进行表达，能促进学生对故事内容和故事语言的理解与运用，在表达过程中提高英语综合运用能力。教师要在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主体验中学会知识、发展语言能力。

（四）运用信息，自主表达，体验感悟故事情感

英国儿童教育专家 Jayne Moon 指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

在本节课的案例里，教师设计了教学环节，当大多数学生已熟练之前提供的语言框架时，教师引导学生根据故事内容，在小组内重编对话，充分发挥学生的想象力。

基于单元整体设计下的故事教学，要真正挖掘单元的内涵，以系列故事为载体，通过故事的题目、背景、情节和结果，落实课堂教学，提高课堂效率，以学生为本，真正落实学生的核心素养与关键能力的培养。

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