以下为《逆向、整体、可操作：UbD理论视角下化学单元教学设计　　》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

一、引言

化学是一门重要的自然科学，其涉及到物质的组成、性质以及变化等方面的研究。在学习化学的过程中，化学方程式是一项基础而重要的内容，它可以用来描述化学反应中物质的转化关系。然而，传统的化学教学设计中存在一些问题，比如以活动导向和教材覆盖为重，忽视了学生的学习理解和学科素养的培养。为了解决这些问题，本文以“理解为先”的教学设计理念为基础，通过重构教学流程，提出了一种新的化学教学设计方法。

在本文中，我们将以九年级化学方程式单元为例，从逆向、整体、可操作的UbD理论视角出发，探讨如何进行教学设计。首先，我们将介绍教学设计的传统误区，即活动导向和教材覆盖的问题。接着，我们将详细阐述“理解为先”的教学设计理念，以及九年级化学方程式单元教学设计的具体步骤，包括教学目标的设定、教学评价的设计、教学活动的安排、学科素养的培养以及教学资源的选择。最后，我们将分析该教学设计方法的三个优势，即以终为始、操作性强和连续整体，以及对学生学习理解的促进作用。

通过本文的研究，我们希望能够为化学教学设计提供一种新的思路和方法，使学生能够更好地理解和掌握化学方程式的知识，培养学生的学科素养，提高教学效果。同时，我们也希望能够引起教育工作者的重视，加强对教学设计的研究和探索，为学生提供更好的学习环境和教育资源。二、教学设计的传统误区

1. 活动导向的教学设计

传统的教学设计常常以活动为导向，强调学生参与课堂活动的数量和频率。教师将注意力放在如何设计各种各样的活动，而忽视了活动的目标和意义。这种教学设计往往导致课堂活动的碎片化和无效性，学生缺乏整体的学习体验和深入的理解。

活动导向的教学设计还存在着一些问题。首先，过多的活动可能导致学生过度依赖教师，缺乏自主学习的能力。其次，教师过于强调活动的形式而忽视了活动的质量。即使参与了大量的活动，学生也可能只是机械地完成任务，而没有真正理解和掌握知识。

2. 教材覆盖的教学设计

另一个传统教学设计的误区是教材覆盖。教师常常将教学的重点放在教材的内容上，追求知识的广度而忽视了深度。教师可能会匆忙地讲解教材内容，以便在有限的时间内完成教学任务。这种教学设计使得学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

教材覆盖的教学设计还可能导致学生对知识的理解不够深入和持久。学生只是简单地记忆和背诵教材中的知识点，而没有真正理解其背后的原理和应用。这种教学设计忽视了学生的学习兴趣和学习动机，使得学习变得枯燥和无趣。

传统教学设计***限性。为了克服这些问题，需要一种更加有效和有意义的教学设计理念。下文将介绍“理解为先”的教学设计理念，并以九年级化学方程式为例进行单元教学设计，展示该理念下的优势。三、“理解为先”的教学设计理念“理解为先”的教学设计理念强调在教学过程中，要将理解作为学习的首要目标，并通过重构教学流程来避免传统教学设计中的“活动导向”和“教材覆盖”两大误区。在九年级化学方程式的单元教学设计中，采用“理解为先”的教学设计理念有三个方面的优势。

首先，采用“理解为先”的教学设计理念能够以终为始，促进教学评一体化。在教学目标的设定上，要明确强调学生对化学方程式的理解和运用能力的培养，而不仅仅是追求知识的掌握和记忆。通过设立能够真实反映学生理解程度的评价方式，如开放性问题的解答和实际应用的案例分析等，能够使教学目标和评价相一致，从而促进教学评一体化。

其次，采用“理解为先”的教学设计理念能够增加教学的操作性，促进学科素养的落地。在教学活动的安排上，可 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 续整体，促进学生学习的理解。在教学资源的选择中，可以选取与化学方程式相关的实例和案例，让学生通过分析和解决问题的方式来理解方程式的概念和应用。同时，在教学活动的安排中，可以设计连续性的任务和项目，让学生在不同的学习环节中逐步深入理解和掌握方程式的知识，促进学生学习的连贯性和整体性。

综上所述，通过以“理解为先”的教学设计理念为基础的九年级化学方程式单元教学设计，具有以终为始，促进教学评一体化；操作性强，促进学科素养落地；连续整体，促进学生学习理解的优势。这种教学设计可以引导学生主动参与学习，培养学生的综合素养和学习能力，提高化学教学的效果。九、参考文献

1. Wiggins, G., [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《逆向、整体、可操作：UbD理论视角下化学单元教学设计　　》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。