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一、引言

A. 写作在外语教学中的重要性

写作是外语教学的重要组成部分，它不仅是语言应用的一种方式，也是学生表达自己思想和观点的重要途径。通过写作，学生能够提高语言表达能力、扩展词汇量、培养逻辑思维和创造性思维能力，同时也能够增强学生的自信心和自主学习能力。因此，写作的教学在外语教学中具有重要的育人功能。

B. 当前写作教学存在的问题

然而，当前的写作教学存在着一些问题。首先，写作教学常常与听、说、读等技能割裂开来，缺乏整体性思维。学生在写作过程中往往只注重语法和词汇的正确性，而忽视了语篇的连贯性和逻辑性，导致写作内容表达不清晰、逻辑混乱。其次，写作教学过于套路化，学生只是机械地按照固定的模板进行写作，缺乏创新和个性。再次，写作教学过于浅表化，只停留在表面的语法和词汇层面，忽略了真实的语言使用情境和交际功能，导致学生的写作能力得不到有效提升。

针对这些问题，本文将从单元整体教学视角出发，提出一种新的写作教学理念和实践策略，旨在解决当前写作教学中存在的割裂化、套路化、浅表化等问题。这种视角下的写作教学将注重整体性思维、写作与其他技能的关联性以及引导学生进行实际交际写作等方面的培养，通过设计任务型写作活动、引入真实语料和情境、转变教师角色以及提供个性化反馈和指导等方式，促进学生全面提高写作能力，并培养其创新思维和自主学习能力。

通过本文的探讨，读者将深入了解从单元整体教学视角下设计和实施写作教学的理念和实践策略，并通过教学案例的分析，进一步了解这些理念和策略的实际运用效果。同时，读者也将认识到持续改进和发展的重要性，以不断提高写作教学的质量和效果。二、单元整体教学视角下的写作教学理念

A. 整体性思维的重要性

在单元整体教学视角下，写作教学应该与其他技能相互关联，形成一个有机的整体。教师们应该摒弃传统的教学方法，将写作作为单独的技能来教授，而是将其纳入整体教学框架中。通过整体性思维，教师能够更好地帮助学生理解写作与听、说、读等技能的关系，帮助他们更好地应用写作技巧来表达自己的观点和思想。

B. 写作与其他技能的关联性

写作与其他语言技能密切相关，通过整体性教学视角，可以更好地培养学生的跨学科思维能力。例如，在教授一篇文章时，教师可以引导学生通过阅读来获取相关信息，通过听力来理解和模仿语言的音调和语气，通过口语来讨论和表达自己的观点，最终通过写作来运用所学知识和技能。通过将写作与其他技能相结合，学生能够更好地理解和应用所学的语言知识，提高他们的综合语言能力。

C. 引导学生进行实际交际写作

在单元整体教学视角下，教师应该注重培养学生的实际交际写作能力。传统的写作教学往往注重学生在作文中运用一些固定的句型和词汇，但忽略了实际交际写作能力的培养。教师可以通过设计任务型写作活动，引导学生运用所学的语言知识和技能来完成真实的交际任务。例如，通过让学生写一封邮件给朋友，或者写一篇关于某个话题的博客文章，以及撰写一份工作申请信等。通过这些实际交际写作活动，学生能够更好地运用所学的语言知识和技能，提高他们的实际应用能力。

通过从单元整体教学视角下设计和实施写作教学，可以解决当前写作教学中存在的割裂化、套路化、浅表化等问题。教师们应该注重整体性思维，将写作与其他技能相互关联，培养学生的综合语言能力。同时，还应该注重培养学生的实际交际写作能力，通过设计任务型写作活动来引导学生进行实际的交际写作。通过这些理念和策略的实践运用，可以提高学生的写作能力，使他们能够更好地应用所学的语言知识和技能来进行实际的交际写作。三、单元整体教学视角下的写作教学实践策略

A. 设计任务型写作活动

在单元整体教学视角下，设计任务型写作活动是提高学生写作能力的重要策略之一。任务型写作活动要求学生在真实的语境中完成特定的写作任务，帮助他们将所学的语言知识应用到实际情境中。任务型写作活动应具有明确的目标和要求，能够激发学生的学习兴趣和动力。

在设计任务型写作活动时，可以采用以下步骤：

1. 确定任务目标：明确写作任务的目的和要求，如描述某个场景、说明某个问题、写一封信件等。

2. 提供相关材料：为学生提供所需的语言材料和信息，如图片、文章、数据等，以便他们进行写作。

3. 指导写作过程：引导学生分析任务要求和材料，帮助他们组织思路和构思内容。可以使用思维导图、提纲等工具辅助学生进行写作规划。

4. 提供写作支持：在学生进行写作过程中，提供必要的语言支持和指导。可以给予学生一些常用的句型和词汇，帮助他们表达思想和观点。

5. 进行写作反馈：完成写作任务后，及时给予学生反馈和评价。可以采用同伴评价、教师评价等方式，指出学生写作中的问题和改进的方向。

B. 引入真实语料和情境

在单元整体教学视角下，引入真实语料和情境是促进学生写作能力发展的另一重要策略。真实语料和情境可以增加学生对写作任务的兴趣和参与度，激发他们的写作创造力和表达能力。

引入真实语料可以通过以下方式实施：

1. 使用真实文本：选择真实的文章、新闻、广告等作为写作材料，让学生模仿和参考，培养他们的写作技巧和表达能力。

2. 分享真实经验：鼓励学生分享自己的真实经验和观点，让他们通过写作来表达自己的想法和感受。

3. 创设真实情境：设计真实情境，让学生在具体的场景中进行写作，如模拟求职、旅行、购物等，使学生能够在实际情境中运用所学的语言知识。

C. 教师角色的转变

在单元整体教学视角下，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者。教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导他们主动参与写作活动，发挥主体作用。

教师在教学中可以采取以下策略：

1. 激发学生学习兴趣：通过设计有趣的写作任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力。可以引入游戏、角色扮演等元素，使学生在轻松愉快的氛围中进行写作。

2. 提供学习资源：为学生提供丰富的学习资源，如参考书籍、写作指南、互联网资源等，帮助他们扩展写作知识和技能。

3. 组织合作学习：鼓励学生在写作过程中进行合作，进行写作讨论和互相修改。教师可以组织学生进行小组合作，相互学习和借鉴，提高写作质量。

4. 提供个性化指导：根据学生的不同需求和水平，给予个性化的写作指导。教师可以进行一对一的辅导，帮助学生解决写作中的问题，提供具体的建议和指导。

D. 提供个性化反馈和指导

在单元整体教学视角下，提供个性化反馈和指导是帮助学生改进写作能力的重要策略。个性化反馈和指导可以帮助学生发现自己的写作问题，并提供具体的改进建议，促进他们的写作能力发展。

提供个性化反馈和指导可以采用以下方法：

1. 及时给予反馈：学生完成写作任务后，教师及时给予反馈和评价。可以指出学生的写作优点和不足之处，鼓励他们在下次写作中改进。

2. 制定个性化学习计划：根据学生的写作水平和需求，制定个性化的学习计划。教师可以针对学生的写作问题进行有针对性的指导和练习，帮助学生逐步提高写作能力。

3. 鼓励学生自我评价：培养学生对自己的写作进行自我评价的能力，让他们能够主动发现自己的写作问题，提出改进的意见和建议。

通过以上的实践策略，学生在单元整体教学视角下的写作教学中将能够获得更好的学习效果。任务型写作活动、真实语料和情境的引入，以及教师角色的转变和个性化反馈和指导的提供，将有助于学生提高写作能力，并能够更好地应用所学的语言知识和技能进行实际交际写作。这些策略的实施将使写作教学更加贴近学生的实际需求和兴趣，提高写作教学的质量和效果。四、教学案例分析

A. 案例背景介绍

本案例的教学背景是一所中学的高中英语写作课。该课程是为了帮助学生提高英语写作能力，培养他们的思维逻辑和表达能力。学生的英语水平普遍较低，写作能力较为薄弱。

B. 教学设计及实施过程

在设计教学活动时，教师采用了任务型写作活动的形式。首先，教师引入一个真实的情境——学生们即将参加学校的英语写作比赛，并邀请一位专业的写作老师作为评委。教师告诉学生，他们需要写一篇关于自己梦想的文章，以展示自己的写作能力。

在任务型教学活动中，教师设计了以下几个环节：

1. 激发学生的写作兴趣：教师通过展示一些成功的梦想实现故事，引导学生思考自己的梦想，并激发他们对写作的兴趣。

2. 分组合作写作：为了提高学生的写作能力，教师将学生分为小组，每个小组由水平相近的学生组成。每个小组成员需要分享自己的梦想，并共同讨论和改进彼此的写作。

3. 引导学生进行实际交际写作：教师引导学生思考梦想的实现过程，帮助他们构思文章的结构和内容。学生们在小组内进行写作，相互交流和讨论，以提高写作质量。

4. 提供个性化反馈和指导：教师在学生完成写作后进行个性化的反馈和指导，指出他们的优点和不足之处，并提供相关的写作技巧和策略。

C. 学生表现和效果评估

通过这个任务型写作活动，学生们表现出了积极的参与和合作精神。他们积极思考自己的梦想，并在小组内进行交流和讨论。在写作过程中，学生们展示了较好的思维逻辑和表达能力，文章的结构和内容比以往更加丰富和有条理。

在个性化反馈和指导中，教师发现学生们的写作水平有了显著提高。他们能够运用所学的写作技巧和策略，更好地组织语言，表达自己的观点和想法。此外，学生们也在反馈和指导的过程中相互学习和进步，共同提高写作水平。

通过对学生写作作品的评估，教师发现学生们的写作能力得到了明显的提高。他们的文章结构更加清晰，语言更加准确，表达更加流畅。学生们的写作兴趣和自信心也得到了增强。

五、结论从单元整体教学视角下设计和实施写作教学，可以有效解决当前写作教学存在的割裂化、套路化、浅表化等问题。通过本文的阐述，我们可以发现这种教学理念和实践策略的优势和实际运用效果。

首先，单元整体教学视角下的写作教学注重整体性思维，将写作与其他技能有机地结合起来。这样的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提升他们的综合能力和语言运用能力。

其次，引导学生进行实际交际写作是单元整体教学视角下写作教学的重要目标之一。通过设计任务型写作活动，可以使学生在真实语境中进行写作实践，培养他们的写作能力和交际能力。同时，引入真实语料和情境可以增加学生的写作兴趣和动机，使他们更好地理解写作的目的和意义。

此外，教师角色的转变也是单元整体教学视角下写作教学的重要策略之一。教师应该从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作伙伴，通过提供个性化反馈和指导，帮助学生发现和解决问题，促进他们的学习和成长。

通过教学案例的分析，我们可以看到单元整体教学视角下的写作教学的实际效果。在案例中，学生在教师的引导下，通过实际交际写作活动和真实语料的应用，成功地提高了他们的写作能力和交际能力。同时，教师的个性化反馈和指导也使学生对自己的写作进行了深入的思考和反思，进一步提升了他们的写作水平。

六、参考文献

1. Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. White Plains, NY: Pearson Education.

2. Byrd, P. (1999). Teaching writing in the content areas. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

3. Cumming, A. (2001). Developing expertise in writing: Causes of variability in writing skill and strategy. In R. M. Joshi

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