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心理健康教育课的开发与设计

心理健康课程设置的必要性

心理健康教育是学校教育正在开拓的一个新领域，从目前各地的实验研究看，无不在

致力于建立一门新的学科课程  心理健康教育课，这门课程从严格的意义上讲，应是心理适应和心理修养课，因而这是一门独立的课程。

在小学阶段，因其年龄发展特点，不能传授枯燥的理论知识，而应从身心发展特点，选择适当的内容，学习与自身的心理发展有关的知识，其中一个比较重要的方面就是人的自我认识能力，儿童开始掌握“我”的时候，就是儿童自我意识形成的一个“质”的变化期，到以后表叔会产生强烈的认识自我的需要，小学的心理教育课程可以促进儿童的“自我觉醒”，而至初中时是心理问题的多发期，这样在小学里应该打好心理品质基础，显示出这门课程的必要性。另外，究于所接触的学生实际情况，单亲家庭学生所占比例越来越多，他们或多或少在心理上都有缺失，急需有专门的活动和老师来帮助他们弥补一个缺失，重新找回健康的心理状态。

心理健康课程的开发与设计原则

发展性原则

发展性原则有两层含义：一是在心理教育过程中，教育者必须以发展的观点来看待儿

童的心理；二是心理教育课程的开发必须立足于促进人的心理发展，以发展为出发点，而不是仅限于心理健康的要求。

学生主体性原则

学校心理教育的目的是为了优化学生的心理素质，学生是自己心理发展的主体，因此

在心理教育课程的设置上应该尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性和积极性。

当代青少年自我意识增强，他们要求别人尊重他们的意志和人格，任何轻视他们人格的言行都会引起他们强有力的心理抗拒，从而使心理教育课程的效果受到影响。

活动性原则

活动是心理发展的基础，人的心理品质是在活动和社交行为表现中形成的。学生活动

的形式也是多种多样的，他们的心理正是在学校内的各种活动中得以发展，因此，心理健康课也是以活动的形式为主要的开展方式。

心理健康课程的开设方式

人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象，恩格斯曾把它誉为“地球上最美

的花朵“，那么小学生的心理则是含苞欲放的花蕾，它更稚嫩，需要更多方面的、长期的呵护。小学生们其实已经具备了自己的思想，自己的处事方式，甚至某些方面比我们成人想象的要复杂得多，从心理素质来讲，它的形成也不是一朝一夕所能达到的，它发源于教育的方方面面，进行“润物细无声”的影响，因此心理健康教育课可以从以下几个方面开发与设计：

心理活动课

心理活动课是当前小学生心理健康教育的一种有效载体和途径，是中小学生活动课程

和校本课程建设与开发的一种有益补充，每一节心理活动课都是以相关的心理学理论基础为背景知识，但这些知识并非以学科的直接结论和理论形态呈现在学生眼前，而是经过处理后比较通俗化、生活化的立体形态出现的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的不在解决知与不知的问题而是通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心世界深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们的心理健康提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感情和直接体验。哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上来说，心理教育是一种以体验学习为主的教育，从活动中体验，才会有真切的感受。以小学三年级一堂心理活动课“多变的情绪”为例：“情绪”对小学三年级学生而言是非常抽象的，而我们老师设计了这样一课：首先抛出问题，人有哪些情绪表现？学生们回答非常踊跃：生气、愉快、愤怒、惊讶、恐惧等，然后老师通过游 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 老师，而不是由班主任兼任的这种。如果是自己平时经常接触到的学科任课教师，很少有学生愿意向其敞开心灵的，咨询起来的效果也就无从体现了。在心理咨询室里，通过教师与学生一对一的沟通，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理问题进行诊断、治疗。对个别有严重心理疾病的学生，应及时转到医学心理咨询诊治部门。

综上所述，小学生的心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、班主任工作、各项教育活动中都应注重对学生的心理健康教育。心理健康教育必须遵照小学生身心发展规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以趣味性、活动性为基本特色，开展积极有效地心理健康教育。

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