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一、引言

1.1 研究背景

随着教育教学理念的变革和新一轮课程改革的推进，教师们开始关注学生的综合素养培养，而不仅仅是知识的传授。语文学科作为一种基础学科，不仅需要学生掌握语言文字的基本技能，还需要培养学生的思维能力、表达能力和创新能力。因此，如何引导学生深度学习，实现语文学科核心素养的落实，成为当前语文教学研究的热点问题。

1.2 目的和意义

基于大概念的单元整体学习是一种新的教学模式，它通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价等方式，引领学生深度学习，指向语文学科核心素养的落实。这种教学模式能够帮助学生在学习过程中形成系统的知识结构，提高学习的有效性和学习成果的质量。同时，它也能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和学习能力，提高学生的综合素养。

本文旨在介绍基于大概念的单元整体学习的目的和一般路径，并提供多种基础课型的设计，以期为语文教学提供一种全新的思路和方法。通过本文的阐述，读者将能够更好地理解基于大概念的单元整体学习的理论基础和实践要点，从而能够更好地应用于实际教学中，推动语文教学的创新和发展。二、基于大概念的单元整体学习的概念和原理

2.1 大概念的定义

大概念是指能够包含一定范围内的知识和概念，并与学科核心素养的培养紧密关联的概念。它是对学科知识的整体性把握，能够帮助学生建立知识的框架和思维模式。大概念具有一定的层级结构，可以通过内部的细化和延伸来拓展学生的学习深度和广度。

2.2 单元整体学习的原理

基于大概念的单元整体学习是以大概念为中心，通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价等方式引领学生深度学习，实现学科核心素养的落实。

首先，核心问题是引导学生思考和探究的关键。通过提出一个具有挑战性和启发性的核心问题，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行深入思考和探究。

其次，表现性任务是学生实践和运用知识的重要方式。通过设计具有实际情境和任务的表现性任务，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。

最后，嵌入式评价是对学生学习过程和学习成果进行及时反馈和评价的方法。通过在学习过程中设置多种形式的评价任务，如小组讨论、作品展示等，帮助学生对自己的学习进行反思和总结，及时调整学习策略，提高学习效果。

基于大概念的单元整体学习的原理是将学科知识进行整合和深化，通过引导学生思考和实践，培养学生的学习能力和综合素养。它强调学科知识的整体性和实践性，突破传统的知识点和教学方法，使学生能够形成系统的学科认知和思维方式。同时，它也注重学生的主动性和合作性，通过合作学习和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。三、一般路径：课程分析—确定大概念—规划学习过程—嵌入式评价引领

3.1 课程分析的重要性

在进行基于大概念的单元整体学习之前，首先需要进行课程分析。课程分析是指对教材内容进行细致的分析，了解各个知识点的内涵、外延和关联关系，以及学生可能遇到的困难和问题。通过课程分析，教师可以更好地把握教学目标，确定学习的重点和难点，并制定相应的教学策略。

3.2 确定大概念的方法和步骤

确定大概念是基于大概念的单元整体学习的关键步骤。大概念是指在一个单元内贯穿始终的核心问题，它可以激发学生的思考和探究欲望，引导学生在学习过程中形成深刻的理解和认识。

确定大概念的方法和步骤如下：

1）梳理教材内容：对教材进行整体梳理，了解各个知识点之间的内在关系和逻辑结构。

2）寻找核心问题：通过对教材内容的分析，找出一个能够贯穿整个单元的核心问题。这个问题既要与学生的生活经验和现实情境相关，又要能够引发学生的思考和讨论。

3）确定大概念：根据核心问题，确定一个能够涵盖整个单元内容的大概念。大概念应该具有广泛的内涵，能够引导学生在学习过程中形成全面的认识和理解。

3.3 规划学习过程的要点

在确定了大概念之后，需要对学习过程进行规划。规划学习过程的目的是为了帮助学生逐步深入地理解和掌握相关知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

规划学习过程的要点如下：

1）明确学习目标：根据大概念和核心问题，明确学习目标，确定学生需要达到的认知水平和能力要求。

2）设计学习任务：根据学习目标，设计一系列的学习任务，包括基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课等。这些任务既要与大概念相关，又要符合学生的认知水平和学习能力。

3）组织学习活动：根据学习任务，组织各种学习活动，包括讲授、讨论、实验、实践等。通过多种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3.4 嵌入式评价的实施方法

嵌入式评价是基于大概念的单元整体学习的重要组成部分。通过嵌入式评价，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地达到学习目标。

嵌入式评价的实施方法如下：

1）制定评价方案：根据学习目标，制定相应的评价方案，明确评价的内容、形式和标准。

2）开展评价活动：在学习过程中，根据评价方案，开展各种评价活动，包括作业、小组讨论、个人报告等。通过这些活动，了解学生的学习情况，及时发现问题，并给予及时的反馈和指导。

3）分析评价结果：对评价结果进行分析，了解学生的学习成果和学习困难，为进一步的教学提供参考和指导。

通过以上的一般路径，教师可以引导学生进行深度学习，指向语文学科核心素养的落实。同时，通过多种基础课型的设计，教师可以更好地促进学生的学习兴趣和学习能力的发展，提高学生的语文素养水平。四、基础课型设计

4.1 基础过关课的设计

基础过关课是基于大概念的单元整体学习中的一种常见课型，旨在帮助学生掌握和巩固基础知识，打好学习的基础。以下是基础过关课的设计示例：

（1）课程目标：

通过本节课的学习，学生能够熟练掌握本单元的基础知识，为后续学习打下坚实基础。

（2）教学内容：

本节课主要内容包括本单元的基础概念、重要知识点的复习和巩固。

（3）教学过程：

a. 复习导入：通过复习上节课的内容，引起学生对本单元知识的回忆和思考。

b. 知识讲解：逐一介绍本单元的基础概念和重要知识点，让学生对其有清晰的认识。

c. 示例演练：通过一些例题和练习题，帮助学生巩固所学知识，找出问题和解决方法。

d. 总结归纳：对本节课所学的知识进行总结和归纳，让学生对本单元的基础知识有整体的把握。

（4）教学评价：

通过课堂练习、小组合作讨论等方式，对学生的掌握情况进行评价，并及时给予反馈和指导。

4.2 精读导引课的设计

精读导引课是基于大概念的单元整体学习中的一种重要课型，旨在培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。以下是精读导引课的设计示例：

（1）课程目标：

通过本节课的学习，学生能够深入理解文本，提升阅读理解和文学鉴赏能力。

（2）教学内容：

本节课主要内容包括文本的分析和解读，以及相关的文学知识。

（3）教学过程：

a. 导读引入：通过提问、图片或引用相关文学作品的片段等方式，引起学生对文本的兴趣和思考。

b. 文本分析：逐段解读文本，讲解其中的语言特点、修辞手法、情感表达等，引导学生深入理解文本。

c. 文学知识讲解：介绍与文本相关的文学知识，如作者背景、作品风格等，帮助学生更好地理解文本。

d. 讨论互动：通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生对文本进行深入思考和交流。

e. 总结归纳：对文本的主题、情感等要点进行总结和归纳，让学生对文本有整体的把握。

（4）教学评价：

通过学生的课堂表现、讨论参与度等方面，对学生的阅读理解和文学鉴赏能力进行评价，并及时给予反馈和指导。

4.3 自读学习课的设计

自读学习课是基于大概念的单元整体学习中的一种重要课型，旨在培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。以下是自读学习课的设计示例：

（1）课程目标：

通过本节课的学习，学生能够独立进行文本阅读和理解，培养自主学习能力。

（2）教学内容：

本节课主要内容包括自主阅读和理解文本，以及相关的学习方法和技巧。

（3）教学过程：

a. 学习目标设定：明确本节课的学习目标和要求，让学生知道自己需要达到的标准。

b. 自主阅读：学生独立阅读指定的文本，理解其中的内容和意义。

c. 学习方法分享：教师分享一些学习方法和技巧，如阅读策略、笔记记录等，帮助学生提高自主学习能力。

d. 学习反思：学生进行学习反思，思考自己在阅读过程中的收获和困惑，并进行交流和分享。

e. 学习成果展示：学生展示自己的学习成果，如读书笔记、问题解答等，让学生互相学习和借鉴。

（4）教学评价：

通过学生的学习成果展示、学习反思等方式，对学生的自主学习能力和阅读理解能力进行评价，并及时给予反馈和指导。

4.4 读写结合课的设计

读写结合课是基于大概念的单元整体学习中的一种重要课型，旨在培养学生的写作能力和思维表达能力。以下是读写结合课的设计示例：

（1）课程目标：

通过本节课的学习，学生能够通过阅读文本和写作实践，提升写作能力和思维表达能力。

（2）教学内容：

本节课主要内容包括文本的阅读和分析，以及相关的写作实践。

（3）教学过程：

a. 文本阅读：学生阅读指定的文本，理解其中的内容和结构，掌握其中的写作技巧和表达方式。

b. 文本分析：学生对文本进行分析，找出其中的写作特点和思维方式，并进行讨论和交流。

c. 写作实践：学生根据所学的文本和相关的写作技巧，进行写作实践，如写作小短文、读后感等。

d. 作品分享：学生分享自己的写作作品，互相欣赏和评价，促进学生之间的学习和成长。

（4）教学评价：

通过学生的写作作品、作品分享等方式，对学生的写作能力和思维表达能力进行评价，并及时给予反馈和指导。

4.5 拓展提升课的设计

拓展提升课是基于大概念的单元整体学习中的一种重要课型，旨在拓展学生的知识面和思维能力，提升学生的综合素养。以下是拓展提升课的设计示例：

（1）课程目标：

通过本节课的学习，学生能够进一步拓展自己的知识面和思维能力，提升学习的综合素养。

（2）教学内容：

本节课主要内容包括与本单元相关的拓展知识和思维能力的培养。

（3）教学过程：

a. 知识拓展：教师介绍与本单元相关的拓展知识，如相关的历史事件、文化背景等，让学生了解更多的内容。

b. 思维训练：通过一些思维训练的活动，如逻辑思考、问题解决等，培养学生的思维能力和创新能力。

c. 学习资源分享：教师分享一些学习资源和工具，如学习网站、图书推荐等，帮助学生更好地拓展学习。

d. 学习成果展示：学生展示自己的学习成果，如研究报告、项目展示等，让学生互相学习和借鉴。

（4）教学评价：

通过学生的学习成果展示、思维训练活动等方式，对学生的知识拓展和思维能力进行评价，并及时给予反馈和指导。五、结论

5.1 基于大概念的单元整体学习的优势

基于大概念的单元整体学习具有以下几个优势。

首先，基于大概念的单元整体学习能够引领学生进行深度学习。通过确定核心问题和表现性任务，学生在学习过程中能够思考问题、解决问题，培养自主学习的能力。这种学习方式不仅关注知识的获取，更注重学生对知识的理解和运用能力的培养。

其次，基于大概念的单元整体学习能够指向语文学科核心素养的落实。语文学科核心素养包括语言运用能力、文化素养、审美意识等多个方面。通过核心问题和表现性任务的设置，学生能够在学习过程中提升语言表达能力、拓宽文化视野、培养审美情趣，全面提升语文学科核心素养。

最后，基于大概念的单元整体学习能够通过嵌入式评价引领学生学习。嵌入式评价是将评价与学习过程相结合，促使学生在学习的每个环节都能够反思和调整学习策略。通过嵌入式评价的引导，学生能够及时发现自己的不足和问题，进一步提高学习效果。

5.2 存在的问题和改进措施

尽管基于大概念的单元整体学习具有诸多优势，但也存在一些问题。

首先，学生在面对复杂的核心问题和表现性任务时，可能会感到困惑和无从下手。因此，在确定大概念的过程中，需要确保核心问题和表现性任务的设计既具有挑战性，又具有可操作性，使学生能够在适当的指导下独立完成学习任务。

其次，嵌入式评价的实施可能存在一定的难度。教师需要具备一定的评价能力和经验，能够准确判断学生的学习情况并及时给予指导。此外，嵌入式评价需要教师和学生之间建立起良好的互动和反馈机制，使评价能够真正起到引导学生学习的作用。

为解决上述问题，可以采取以下改进措施。一方面，教师在确定核心问题和表现性任务时，应根据学生的实际情况进行差异化设计，确保每个学生都能够找到适合自己的学习路径。另一方面，教师需要不断提升自身的评价能力，通过与学生的互动和反馈，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。

综上所述，基于大概念的单元整体学习是一种有效的教学方法，能够引领学生深度学习，指向语文学科核心素养的落实。通过合理规划学习过程和嵌入式评价的引导，可以进一步提高学生的学习效果。然而，为了更好地发挥基于大概念的单元整体学习的优势，教师需要不断改进教学策略，提升评价能力，使学生能够在这种教学模式下取得更好的学习成果。

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