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农村初中小班化教学数学作业“选、改、评”有效性研究

（实施方案）

一、课题提出的背景及意义

（一）课题提出的背景

1．新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地，作业是重建和提升课程意义的重要内容。每一次作业是学生成长的生长点。优化课堂教学，并让课堂学习延伸到课外，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。许多教师在数学作业设计、批改、讲评有效性等方面进行探索与研究，并取得了许多成效。学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，学生的独立学习能力也得到一定的发展，这一转变确实令人欣喜。

新课程改革实施以来，学生、教师以及课堂教学、作业的设计、批改和讲评都发生了明显变化。但在农村初中，在作业设计、批改、讲评中，仍然存在着许多不容忽视的问题：

首先是作业的选择简单化。浙教版数学教材有配套的作业本，每课后也有课后练习，这些练习设计考虑到了各个层次的学生精选而成，所以老师简单的按A、B、C分层布置，表面上是考虑到了各个层次的学生，实际上却没有考虑到城乡学生的差别，导致一些作业重复、难度过大。

其次是作业的批改模式化。教师工作很认真，作业多全收全某某。虽然强调对学生的负责，但并不意味着所有作业一定要全收全某某。由于布置的作业类型不同，批改应选择最有效的方式。实际上作业作为反馈学生学习信息的主要方式，最要讲时效。

再次作业评价方式单一化。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。而目前一些教师对作业的评价方式是只见结果不管过程，忽视了学生对知识学习的过程方法的评价，忽视对学生情感、态度的评价，没有关注学生的成长过程、个体差异。学生做作业也只是为了完成老师布置的任务。

第四作业讲评孤立化。由于改作时间紧张，老师来不及详细备课，匆忙上课，导致讲评时不系统，没重点难点，更别说系统化，对知识作拓展了。讲评课变成了教师讲答案，学生记答案。

2．作业是学校教学工作的一个重要组成部分。随着“减负” 、“增效”问题越来越引起人们的重视，对作业的看法已经成了争论的焦点。对数学作业合理、高效的“选、改、评”实际上是实现“减负” 、“增效”的具体措施。农村初中正趋于小班化，传统的数学作业的“选、改、评”不一定是最高效的。

3．有效教学,它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品，如教科书、教学软件等。内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程。行为世界指讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统，它既离不开一定的教学设施、手段为载体，又集中反映出一定教学思想、内在素质，是主客观相互作用的结果。教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。作业的布置、批改和讲评是教学活动的有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。课堂教学是否有效决定教学的成败，而作业的布置、批改和讲评是否有效决定课堂教学的成败，决定着学生的发展状况，决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣。针对学生实际，提出“农村初中小班化教学数学作业“选、改、评”有效性研究”课题。

（二）课题研究的意义：

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 究方案和主报告撰写；

成员： ，中学高级教师，课题实施（负责“选””部分），资料汇总；

成员： ，中教一级教师，课题实施（负责“评”部分），资料收集；

成员： ，中学一级教师，课题实施(负责“改、评”部分)，归纳整理。

参考文献

[1] 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）

[2] 黄宪主编：行动与创新（数学分册），XX，华南理工大学出版社2007版

[3] 任某某 黄某某 沈某某 尹德好编著：教师基本功丛书·数学教师卷 数学作业的设计和评价，XX，华东师范大学出版社2010版

[4] 《七八九数学网 》初中数学课堂教学有效性研究课题实验方案2008.11

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