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A1技术支持的学情分析方案

成安二中 靳某某

学情分析目的:

课前利用技术支持对学生进行问卷调查，通过数据分析学生对“三角形的三边关系”的认知基础，以准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生地学习难点，从而制定科学合理地教学目标，选择合适地教学策略，设计有趣地教学活动，使课堂更高效!

学情分析内容

1、教学主题分析：本节课是北师大版七年级下册第四章第一节《认识三角形》第二课时《三角形的三边关系》。

《认识三角形》是北师大版七年级下册第四章第一节内容，三角形是最基本，最简单的多边形三角形，既是前面学过线段、角等知识的延续，又是学习四边形、相似形、圆等知识的基础，《认识三角形》是这一章的起始课，是学习全等三角形、相似三角形及其他知识的铺垫。

通过本节课的学习，能进一步培养学生的合情推理能力，体会数形结合思想，体会数学知识来源于实际，又必将服务于实际，能帮助学生理解社会适应生活。

2、教学对象分析

教学对象：成安二中七年级学生

学生在上节已经学习了有关三角形的一些初步知识，能在生活中抽象出三角形的几何图形，并能明确给出三角形的概念及三角形内角和为180°.

学生在以前的几何学习过程中,已对图形的概念、线段及角的表示法、线段的测量及三角形概念、表示法、内角和有了初步认识，在小学也初步认识过三角形的三边关系。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

3、教学重点分析

三角形三边关系的探究与归纳。

4、学习难点分析

应用三角形的三边关系，解决简单的实际问题。

三、学情分析工具与方法

1、学情分析工具：Word文档、钉钉、问卷星软件。

2、学情分析方法：

(1) 课前根据教学目标、重难点以及学生的实际情况，设计合适的题目，制作出适合本班学生的调查问卷。

(2)利用问卷星软件发布问卷，在钉钉群里发布二维码，让同学们完成问卷内容后提交。

(3)登录问卷星后台，查看答卷数据并分析。根据分析结果有针对性地确定教学策略，突出重点，突破难点，开展精准教学。

四、结果呈现与分析

(一)结果呈现：通过问卷星的结果反馈。

靳某某的七下数学4.1（2）学情分析问卷

1.等腰三角形是等边三角形吗? [单选题]

选项

小计

比例



A.是

11

11.58%



B否

84

88.42%



本题有效填写人次

95







/

2.三角形按边可分为等腰三角形、等边三角形和不等边三角形吗? [单选题]

选项

小计

比例



A.是

33

34.74%



B否

62

65.26%



本题有效填写人次

95







/

3.长度为的4 cm,9 cm,5 cm的小木棒能搭成三角形吗? [单选题]

选项

小计

比例



A. 能

2

2.11%



B否

93

97.89%



本题有效填写人次

95







/

4.长度为5cm,13 cm，6cm的小木棒能搭成三角形吗? [单选题]

选项

小计

比例



A. 能

3

3.16%



B否

92

96.84%



本题有效填写人次

95







/

5.若长度分别是a，3，5的三条线段能组成一个三角形，则a的值可以是多少? [单选题]

选项

小计

比例



A.1

0

0%



B.2

1

1.05%



C.4

92

96.84%



D.8

2

2.11%



内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 分学生的逻辑不够严密，考虑的不全面。

(三)调查结果启示

?针对学生学情分析，在课堂上首先明确等腰三角形和等边三角形的概念，然后通过观察讨论归纳概括出三角形按边如何分类，使学生明白如何不重不漏的进行分类；对于三角形的三边关系，通过几何画板演示，让学生进一步直观感受随着三角形形状的改变，三边的这个关系依然存在，体会任意三角形都满足这个三边关系，将学生对问题的思考从特殊推广到一般，从直观提升到推理。同时，可以利用“两点之间线段最短“和不等式的变化对结论加以验证。另外，在处理问题的过程中让学生思考，怎样才能满足”任意“两字；对于等腰三角形的分类讨论问题，通过微课视频讲解渗透分类讨论思想，突破难点。

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