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《雾在哪里》教学设计

教学目标：

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　　1认识本课7个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切以及、欢快、消失。”

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　　2正确朗读课文。

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　　3通过朗读，知道有雾的时候，会是怎样的情景，并展开想像说一说。

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　　4通过观看课件，了解雾的形成。通过朗读《庐山的云雾》，激发学生热爱自然的情感。

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　　教学重点与难点：

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　　1正确朗读课文。

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　　2根据句式说话。

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　　3朗读雾的话，展开想像仿照课文说一说。

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教具准备：自制课件

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　　教学过程：

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　　一猜谜导入练习说话

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　　1 出示谜语

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　　2 书空“雾”

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　　3 齐读课题

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　　说一说：雾是一种自然现象，有雾的天气会怎么样？

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　　（课文是怎样来写雾的呢？）

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　　二自由读文自学生字

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　　1 想一想：淘气的雾会把什么藏了起来？

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　　出示句式：雾，是个淘气的孩子，它把__________藏了起来。

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　　2 交流

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　　（雾真淘气，它把世间万物都藏了起来，它是怎么说的？再读读课文，找一找，用直线划出。）

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　　三细读课文文中识字

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　　1 再读课文，划出雾的话。

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　　2 出示雾的话，交流读一读。

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　　3（雾是这样说的，又是怎样做的？于是出现什么情况了？）

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　　认 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，课堂形式五花八门，气氛热热闹闹，实则是走过场，将学生对语言的潜心体会，对文字的推敲，运用语言的机会统统抹杀。我想：我在上《雾》一课时，许多方面的训练都能追求“实而有效”，有利于学生学习能力的培养，施教下来，效果不错。

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　　一、朗读训练力求扎扎实实

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　　语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

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　　二、语言训练力求扎扎实实

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　　课中，我打破了逐节朗读分析的学习方式，用句式练习说话贯穿于整篇课文的学习，句式由短到长，依据课文内容循序渐进，引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。

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